小學語文培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的五個策略

張魏

摘 要：教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命，小學語文是基礎教育的基礎學科，也是能夠激發(fā)學生求知欲和探究意識的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面有獨特作用。所以，我們要認真挖掘語文教材中創(chuàng)造性因素，探索創(chuàng)造性教學的課堂模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維在語文教學中非常重要，它關系到全民族素質的提高。人的創(chuàng)造力核心就是創(chuàng)造性思維。這就要求在語文教學中加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是指具有推陳出新的思維，敢于提出與眾不同的、與以往不同的、獨樹一幟的思想方法措施。對于教師來講，要從本質上解決這種狀況，就要在教學中打破思維定勢，把思維的觸角伸向教學中各個方面。教師在做這方面工作時，也要督促學生積極配合，共同完成教學計劃，達到這一目的。

一、培養(yǎng)學生的自信心

自信心是質疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)的質疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有“還”，暗示曹軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正因為有老師的支持和同學的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。

二、鼓勵質疑，以培育思維的靈活性

我國宋朝教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”這話很有道理。讀書無疑，是不善于思考的表現(xiàn)。常有疑點問題才能常有思考，有疑好問才能常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。鼓勵學生質疑問難，要引導他們逐步將問題提到點子上，提高質疑問難的質量；要在學生敢于思考樂于思考的基礎上，逐步引導學生善于思考。善于引導的方法，一是鼓勵問題提得好的學生，說說好在哪里，是怎樣想到這個問題的。二是指導學生圍繞重點，圍繞中心來思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。遇事好問，勇于探索，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學生從不同角度對事物進行探究的習慣，永不滿足質疑，這才能激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望。好奇心促進學生深入細致地觀察、思考和探索，善于提出研究性問題，從中獲得了必要的知識技能。

三、提倡爭辯，鼓勵學生敢于標新立異

爭辯可以激發(fā)學生獨立思考，求異創(chuàng)新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的陳述，它必然會引發(fā)學生積極思考，去探求不同見解的各自依據(jù)，這就給學生思維的發(fā)展提供了自由的空間。如教學《麻雀》一課時，同學們品析了課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中感受到了母愛的偉大，這是文章的中心所在。可一位男生站起來說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文沒有寫老麻雀是公的還是母的。”問題引起學生們的爭辯，有的學生認為課文中描寫的是母愛，只有母愛才如此偉大；也有的學生認為是父愛，因為父愛也同樣偉大。

在大家爭辯過程中，思維又一次被激活，最后總結出：這篇課文表現(xiàn)出了一種親子之情。又如教學《世紀寶鼎》一課時有的學生就對“這座世紀寶鼎，造型古樸，工藝精湛，堪稱宏偉杰作”一句產生了質疑：這座寶鼎比起那些高大宏偉的建筑物，簡直太渺小了，為何稱為宏偉之作，“宏偉”一詞是否用大了？于是引發(fā)了學生的一場爭論，從造型、工藝等方面暢所欲言，各抒己見，問題得以解決。這樣教師為學生創(chuàng)設了良好的爭辯氛圍，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

四、啟發(fā)學生，進行創(chuàng)造性的想象

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。語文教學在培養(yǎng)學生的想象力方面更具有特別的任務。因此，語文課的提問設計，應當具有培養(yǎng)想象力的功能，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，而不是老在重復課文情節(jié)上設問。教學《黃山奇石》一課時，課文詳寫了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子，而“天狗望月”、“獅子搶球”等奇石，課文只是略寫，為培養(yǎng)學生想象能力留下了空間，我讓他們想象奇石的樣子，以小導游的身份向大家介紹，學生放飛想象的翅膀，收到了較好的效果。教學《去年的樹》一文時，當鳥兒千辛萬苦地找到了已變成燈火的樹朋友時，“她對著燈火，看了一會，就飛走了”，“此時，鳥兒對著燈火，會想些什么，又會說些什么？”教師的啟發(fā)使學生馬上走進想象的空間，爭先恐后的舉手發(fā)言，有的說：“她在想，樹朋友，我終于找到你了，你怎么變成這個樣子了？”有的說“她在想，樹朋友，我來給你唱歌了，你聽到了嗎？”還有的說：“她在說，樹朋友，你不記得我們的約定了嗎？明年我還來給你唱歌，你一定要等著我。”……多么豐富的想象力啊，如果教師不進行啟發(fā)引導，學生們的想象力怎么會發(fā)揮得如此淋漓盡致呢！

五、創(chuàng)造性思維，訓練學生的左右腦協(xié)同活動

科學研究表明，人的右腦主要處理語言信息，是抽象思維和邏輯思維的中樞。右腦主要主管形象記憶、圖形識別和運動、音樂舞蹈等活動。從創(chuàng)造性思維產生的過程來看，在創(chuàng)造性的“火花”產生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創(chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動的結果。而以前的語文教學以課堂上的注入、分析，到課后的“題海式”的作業(yè)，使學生更多的偏重于左腦的使用訓練，往往忽略了右腦功能的開發(fā)。語文教學要注重培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，以提高學生的創(chuàng)造性思維水平。

在課堂教學中，教師首先設法激發(fā)學生思維興趣，使他們產生思維動力的良好的情感環(huán)境。教師在教學中，情感的投入、方法的選擇、教具的準備、內容的準備等，就是讓學生保持新鮮的感覺和新異的刺激。其次，教師在教學中還要充分調動學生的主觀能動性，積極開展思維活動，鼓勵學生敢于提出標新立異的觀點。

時代在呼喚創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才需要創(chuàng)造教育。在語文教學中每位教師都應認識到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性和必要性。共同努力，盡最大力量創(chuàng)造出一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發(fā)展的環(huán)境。讓教學碰撞出“創(chuàng)造的火花”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，以提高全民素質，讓學生在創(chuàng)造中學習，在學習中創(chuàng)造。