高中數學因材施教分層教學的實施

黃建明

摘 要：高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識接受能力的差異也是客觀存在的，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大。因此，在普通高中數學教學中進行"分層次教學"，就顯得格外重要。

關鍵詞：高中數學；因材施教；分層教學

新課程標準中提出“以學生為本，面向全體學生”的教學理念，指出數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人能獲得必須要的數學，不同的人得到不同的發展和提高。但是，就當前的教育教學模式來看，傳統“一言堂”“滿堂灌”，依舊大行其道，教師的教學進度依舊按照班級中學生數量比重大的中等生為標準進行教學，學生的全體性以及學生之間的個體差異沒能得到重視。“大一統”的教學總會被教師們美其名曰為“一視同仁”，但是，殊不知，這樣只會是優等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、差等生“吃不了”。這一教學現狀加重了分層教學思想出現的必要性。分層教學是依據素質教育的要求，面向全體學生，正視學生差異，改變傳統教學模式，因材施教。

一、在高中數學教學中實施分層教學的意義

1.在高中教學中實行分層教學，可以充分照顧學生的個體差異，學生不但存在著先天遺傳差異，在后天培養方面，由于家庭條件和所處的社會環境不一樣，他們在學習過程中表現出來的學習能力，接受速度和程度方面都會有所不同，同時，學生自身在數學方面的知識儲備也不一樣，面對這么多不同的條件，仍采取傳統“一刀切”教學模式，只會把學生之間的差異變得愈來愈大，而分層教學可以充分照顧學生的差異，體現“因材施教的思想，取得事半功倍的效果。

2.在高中數學教學中實行分層教學，可以更好激發學生學習的積極性和主動性，讓他們從被動學習向主動學習轉變，傳統教學模式在教學過程中很難使不同層次的學生都能體會到成功的樂趣。

3.在高中數學教學中實行分層教學，可以減少很多不必要的資源和時間的荒廢，現代社會是一個多元化，快節奏的社會，分層教學實行定向目標培養，對學校的教學資源進行整合，目標明確，重點突出，可以取得更好的教學效果。

二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理

高中數學教材盡管較系統地敘述高中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法（數學思想和數學方法是數學的精髓）。而我的學生的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我又必須對數學的教材進行恰當的處理。

為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業。等等。

三、了解學生個體差異，合理劃分教學層次

在實施分層教學模式之前，要對學生的學習情況、基礎知識掌握程度、學生的性格特點等進行全面的了解，并以學生的意愿為前提，劃分成不同的教學層次。教師為學生建立一個教學檔案，將其數學成績、作業完成情況、在校表現等綜合編入，并讓學生了解自身所處的教學層次。但是，對學生的層次劃分，我們必須要以學生的意愿為原則，給予學生充分的尊重與支持，對學生的層次劃分也盡量做到不公布，讓學生在數學學習中充分感受到自由、尊重，從而使學生能夠保持數學學習的主動性和積極性。

另外，教師還要在分層教學過程中，讓學生充分了解到分層教學模式的意義，以確保學生與教師的教學配合。同時，教師還可以根據學生的不同層次來劃分學習小組或者是安排座次，從而最大化地發揮分層教學模式的教學優勢，提高學生的學習質量與效果。

四、從教學實際出發，制定有針對性的教學計劃

對于數學教學中的分層教學，我們要結合學生實際的學習情況，以教學大綱為基準，劃分不同層次學生的教學計劃與要求。對于數學基礎較弱的學生，我們可以制定以夯實基礎為主的教學計劃，并將教材的各個教學目標劃分為不同水平、梯度的學習標準，以學生實際的學習情況，由淺入深、循序漸進地提高學生的學習難度；對于基礎扎實，數學能力較高的學生，我們要盡量減少對其的限制，做到盡量不以教學大綱的范圍來框架學生的數學思維。

總體來說，對于不同層次的學生，我們要以其實際的學習情況與基礎知識掌握程度為教學計劃的制訂標準，制訂科學、合理的教學計劃與進度要求，逐步提升教學的難度，既不讓學生感到過重的負擔，也不能讓學生的學習進度過緩，從而逐漸增強學生的學習效果，提高學生的數學能力與水平。

五、在高中數學教學過程中，運用分層教學法應對以下幾個方面進行分層，從而能夠達到提升教學質量的目的

1.對學生進行準確的分類。在運用分層教學法進行教學的過程中，應對學生的實際情況進行充分的掌握，其中包括學生平時的數學能力、家庭環境等方面，之后對學生進行準確的分類。在對學生進行分類之前，教師應對學生進行耐心的講解，說明實行該教學方法進行教學的優點以及必要性，使學生不會在其心理產生抵觸的情緒。

2.對日常教學目標進行分類。在數學課堂教學過程中，遵照教學大綱要求的基礎之上，根據每類學生之間的差異，合理安排教學目標。例如，對于數學程度相對較好的學生而言，應對其運用數學知識解決實際問題的能力進行鍛煉，并努力培養其發散性思維，實現其數學程度的不斷提高；對于數學程度一般的學生而言，在制訂教學目標的時候，應對其基礎知識進行夯實，在其熟練掌握基礎知識之后，可以對其進行一定程度的拔高訓練，將其活學活用的能力進行提升；而對于數學程度相對較差的學生，應著力幫助學生對基礎知識進行學習，并幫助學生形成良好的數學學習習慣。

3.對課后作業進行分類。在日常教學任務完成之后，教師應根據每類學生的實際情況，布置難度合理的課后作業，使學生能夠獨立地完成作業，有助于培養學生對數學學習的信心，例如，對數學程度較好的學生布置發散性的題目，將其數學能力以及數學思維進行提高，并在一定程度上提高其創新能力，對其潛力進行充分的發掘；對于數學程度一般的學生而言，數學教師應對其布置較為新穎的題目，使學生在充分掌握基礎知識之后，培養其活學活用的能力；而對于程度較差的學生，應布置基礎性較強的作業，幫助其對基礎知識進行學習。

4.對學生分層評價。根據不同層次的學生，進行分層評價，明確不同層次的學生的評價內容，制訂不同層次的評價標準，對每個層次的學生重視學習過程和態度，多用激勵性的語言，鼓勵學生參與學習，努力發現學生的發光點。

總而言之，在高中數學教學過程中運用分層教學法，能夠充分地調動學生的學習積極性，激發學生對數學的學習熱情，同時在很大程度上實現數學教師綜合素質的提高。作為高中數學的教學工作者，應在教學過程中安排由易到難的題目，并及時地對以往的教學進行分析總結，努力研發新型的教學方法，切實提升高中數學教學質量。