高中生物教學中對學生有效評價的實踐研究

陳延安

摘 要：教學評價是包含了教學過程中的多方面：第一是教師；第二是學生；第三是教學方法；第四是教學環境；第五是教學內容以及教學管理等進行評價。其中，最值得研究的是教師教學過程中的綜合水準，以及對學生學習效率的有效評價。因此，本文對目前高二生物教學中對學生的有效評價進行分析，對其中存在的問題進行細化，并對此提出相應的策略研究。同時，以表現性和檔案袋兩種評價方式，分析其在高中生物教學中的實際應用。

關鍵詞：高中生；生物教學；有效評價；實踐

根據相關分析可知，表現性評價的方式與普通的筆墨評價存在一定差異，它是直接評價學生的個人行為能力，其評價方式可以通過對學生某一任務的綜合考察進行實際評價，其中包含兩點：第一是對表現的評價；第二是表現性任務。而檔案袋評價是依據檔案袋為主要因素，綜合客觀的進行評價，主要針對對學生的某個階段或是某個方面來進行考察。所有，在高中生物教學中，對學生進行有效評價，對于促進學生綜合素質全面發展有著重要意義。

一、高中生物教學中對學生有效評價的實際問題

在對高中生物進行實踐教學中可以發現，雖然新課改對教學評價具有相應的要求，但在高中生物教學中，傳統的評價并未受到改革的實際影響，導致目前的教學評價面臨諸多問題，其主要有幾個方面的表現形式：第一是缺乏實踐化的教學評價理念，通過教學研究可以發現，教學實踐應當和評價理念保持一致，才能發揮出教學評價對教學的實際作用；第二是教學評價內容還需完善，我國高中生物在評價學生個人成績時，依然將選拔和甄別建立于評價的價值上，對于學生的個人發展和學習體驗并不重視，比如學生對生物學的探索欲望和試驗中的個人想法等，忽略了對學生創新能力和綜合能力的培養；第三是教學評價內容還需更加具體，在教學評價體系的構建中，教學評價內容是重要的部分，應當使評價內容免于出現綜合化的情況，以帶來不可估計的評價活動；第四是缺乏主動的教學評價主體，在我國生物高中教學中，評價過程中的主體是教師，學生幾乎只有服從的選擇，缺乏對事物探索和自我反省的個人能力，不利于今后的學習和個人發展；第五是教學評價方法過于單一，目前，我國高中的教學評價幾乎都是通過文筆來進行，對學生的評價都是通過分數來衡量的。這種傳統的評價方法并不能對個人的階段情況進行真實有效的體現，更不能反映出具體的價值觀和個人能力，不能用單一的分數決定學生對學生的信心和熱情；第六是還需規范化教學評價過程，在教學評價實際過程中，需要對高中生物教學進行全面性評價，對于具體的評價過程，還需要根據評價任務進行仔細分析。

二、高中生物教學中對學生有效評價的策略

新課標明確指出，在高中生物教學中，除了重視學生對知識的掌握，還應重視學生的全方面評價，如個人能力、價值觀和學習態度等。在高中生物教學評價中，多元化的評價內容應當結合學習目標、內容等進行具體的明細設計，對于學習方法和學習技能等都應包含其中。高中生物教學的評價方法應當以發掘學生個人長處為目的，培養每個學生都能成為符合社會發展的人才，使學生能夠全面發展綜合能力。同時，在評價過程中，評價主體不能僅僅以教師為主，學生也應當是其主要中心。在評價中，教師對于主導作用應當充分發揮，除此還需通過學生客觀的評價能力，使學生成為評價中的主體，學生之間還可以進行相互評價或是自我評價的方式，來不斷提升個人的學習能力。

三、表現性評價和檔案袋評價的實踐研究

1.表現性評價

目前，表現性評價已經被廣泛應用到了高中生物教學中。比如在高二生物學習植物生長的時候，教師可以安排學生對實驗進行設計，并對實驗步驟和材料等進行安排和設計，分析實驗結果。教師根據這一整個過程評價學生的表現，同時還可以對學生的自我評價設計相關問題：第一是學生對該活動的興趣程度；第二是實驗步驟的設計原理；第三是實驗過程中所遇到的困難和解決方式；第四是通過實驗得到的個人收獲等。

2.檔案袋評價

在學習高中生物的基礎原理時，教師要對學生的課堂學習進行評價，可以通過隨堂記錄卡的定制來實現。其中可以記錄的內容有：第一是學生最渴望學習的知識；第二是學生所學到的新概念與實際生活中的有關現象；第三是學習中存在的困難；第四是學生覺得需要值得注意的某些方面等。檔案袋的評價方式可以對學生的學習情況、學習進度和學習難度都有真實的反應，十分符合于新課標的教育標準。

四、結語

總而言之，在高中生物教學中，應當采用科學、民主的評價方式來對學生進行評價，整個過程應當是積極向上的，對于學生的全面發展有良好的作用。同時，有效評價可以讓學生對學習態度產生正面向導，并能因此而有效提升學生的學習效率，有助于個人綜合素質養成。

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