接納動(dòng)態(tài)生成成就高效課堂

危美珍

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”語(yǔ)文課堂于變?nèi)f化，具有偶然性和不可預(yù)測(cè)性。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師即使事先備課再充分，也難以預(yù)料過(guò)程中出現(xiàn)的、與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的各種意外，教師如果善于發(fā)掘?qū)W生課堂質(zhì)疑中的生機(jī)，尋找學(xué)生思維錯(cuò)誤中的轉(zhuǎn)機(jī)，捕捉課堂中“節(jié)外生枝”的契機(jī)，就一定能將一個(gè)個(gè)意外演繹成精彩的、高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師即使事先備課再充分，也難以預(yù)料過(guò)程中出現(xiàn)的、與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的各種意外。伴隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)研究走過(guò)了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語(yǔ)文課堂”向“有效語(yǔ)文課堂”轉(zhuǎn)變，由“有效語(yǔ)文課堂”提升到了“高效語(yǔ)文課堂”。

一、重預(yù)設(shè)重生成——高效課堂的生成資源

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大都由教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的封閉的例題、習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料。現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)積極主動(dòng)、有效參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)材料的選擇與提供也不例外。所以教師在知識(shí)的呈現(xiàn)上，應(yīng)由靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒餐骄浚趧?dòng)態(tài)中生成。在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)生不但有效地吸納知識(shí)，而且容易形成良好的思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新精神。我在聽(tīng)一位教師上《熟記成語(yǔ)》一課時(shí)，他充分讓學(xué)生在質(zhì)疑中生成：

師：對(duì)呀，小朋友都已經(jīng)感覺(jué)到秋姑娘的腳步了。那你們能不能用我們課本里的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天呀？

生：我知道，秋天的風(fēng)吹到我們的身上讓我們感覺(jué)很涼爽，就是—“金風(fēng)送爽”。

師：說(shuō)得真好！“金風(fēng)”就是“秋天的風(fēng)”，秋天的風(fēng)輕輕地吹著，多涼爽啊！誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)詞兒？

生：老師，為什么把秋天的風(fēng)說(shuō)成“金風(fēng)”呢？ 師：對(duì)啊，你真會(huì)思考，為什么把秋天的風(fēng)叫“金風(fēng)”呢？提出這個(gè)問(wèn)題很有水平！要回答這個(gè)問(wèn)題啊，更需要智慧！看哪個(gè)聰明的小朋友說(shuō)得上來(lái)？ （頓時(shí)，有近一半的同學(xué)高高地舉起了小手。）

師：呀，這么多小朋友都能回答這個(gè)“高難度”的問(wèn)題？老師真是太高興了！不過(guò)大家別急，讓我們?cè)倏纯磿旧系牟鍒D，想想你看到過(guò)的秋天，你一定可以說(shuō)得更好！ （學(xué)生紛紛低頭看插圖，有的還悄悄地和同桌商量什么。）

生：我感覺(jué)秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉變黃了，一張張黃色的樹(shù)葉從樹(shù)上飄下來(lái)，就像一只只金色的蝴蝶在空中飛舞，一眼望出去，秋天就變成金色的啦！

師：你說(shuō)得真棒啊！

生：秋天是五顏六色的，高梁紅了，棉花白了，稻子黃了，蘋果紅了……我想一定是秋姑娘拿著一枝金色的神筆在給大地涂色吧！ 教學(xué)中教師抓住了為什么把秋天的風(fēng)說(shuō)成是“金風(fēng)”這一生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)生的思維在碰撞中相互啟發(fā)，表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。

要達(dá)到這樣的境界，不是一朝一夕所能練成。“只有預(yù)設(shè)的充分，才有生成的精彩。”它需要我們正確定位自己的角色，用新的理念活化自己的角色，及時(shí)反思，不斷積累，精心預(yù)設(shè)。當(dāng)學(xué)生自己能探究發(fā)現(xiàn)時(shí)，放手讓他們嘗試；回答錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)有效引導(dǎo)，追求課堂活動(dòng)的真實(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。讓那些“意料之外”的突發(fā)狀況也成為教育資源，成為高效課堂的亮點(diǎn)。

二、接納動(dòng)態(tài)生成，“激活”高效課堂

“動(dòng)態(tài)生成”是課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情情的觸摸中滋生出來(lái)的寶貴資源。動(dòng)態(tài)生成的課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。葉瀾教授提出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。” 課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意的出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，而這些亮點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，會(huì)稍縱即逝。如果我們能用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，可以讓學(xué)生的智慧不斷地閃耀光芒。老師的一句恰當(dāng)評(píng)價(jià)往往會(huì)讓大家情不自禁地認(rèn)同他，會(huì)引得其他學(xué)生興趣盎然，積極向上。教師順?biāo)浦郏墒箤W(xué)生不時(shí)產(chǎn)生新的想法，從而激活了其他學(xué)生的思維，“激活”了高效課堂，進(jìn)而迸發(fā)了集體智慧的火花。

三、接納動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)學(xué)生主體

動(dòng)態(tài)生成式的課堂，不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，而是教師按預(yù)定的教案教學(xué)時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。 學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，甚至一些錯(cuò)誤的想法和做法，這表明學(xué)生在積極思考，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠深入。所以，教師則要有效利用這些問(wèn)題，提供給學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在師生間、生生間，學(xué)生和文本間相互交流討論，以深化對(duì)知識(shí)的理解，使模糊知識(shí)清晰化。

四、接納動(dòng)態(tài)生成，展現(xiàn)課堂真實(shí)

動(dòng)態(tài)生成式的課堂，通過(guò)最優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的思想、方法，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，因此課堂再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的生活情景。教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，還要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問(wèn)題和對(duì)知識(shí)理解不透徹之所在，巧妙地挖掘其中的“生成”資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)、分析、比較等方式，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)步驟和內(nèi)容，把尷尬或意外或生成化為一次新的學(xué)習(xí)。

“教學(xué)無(wú)止盡，研究無(wú)止盡。沒(méi)有最好的教法，只有更好的教法。”新課改給了我們每一個(gè)教育工作者同樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。課堂上的生成具有多向性，不同的每個(gè)教育工作者只有在實(shí)踐中勇于探索、敢于創(chuàng)新，才能讓新型人才得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。讓我們用心追求，勇于實(shí)踐，把握好預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成，成就高效語(yǔ)文課堂。