他山之石，可以攻玉

【摘要】本文通過文獻資料法和邏輯分析法針對高中英語教學運用多媒體的現狀進行分析，得出高中英語多媒體教學具有多種媒體呈現、互動性交流、語言情景創設優勢，實踐運用中應該注意掌握專業多媒體制作軟件、力求全面使用多媒體功能運用面、突破課堂使用的局限。

【關鍵詞】高中英語 英語教學 多媒體

英語教學不僅是教授語言規則和單詞解釋，對于非母語語言教學而言最為重要的是創造英語語言環境，隨著教育部門對教學基礎設施的投入不斷加大，多媒體已經普遍在高中教學得以運用。然而由于對多媒體、信息化以及語言教學的理解不夠深入，應用往往局限于PowerPoint（PPT）軟件的常規功能，未能在高中英語教學中有效發揮多媒體的作用。在英語教學中如何通過多媒體的運用提高學生學習興趣、創建英語學習情境成為高中英語教師面臨一個問題。

一、高中英語教學多媒體應用主要優勢

1.多媒體呈現。多媒體指兩種以上媒體進行信息交流，與傳統教學課堂上教師只依靠黑板板書和簡單教具來進行教學的方式不同，多媒體教學是通過文字、聲音、圖片、視頻綜合運用來進行課程內容的導入、展開以及鞏固等教學環節，達到將抽象的問題推導直觀化、將枯燥的教學內容生動化、將單純的語言知識情境化，讓學生在保持興趣的狀態下獲得所需知識，并能增強學生實際運用知識的能力。而從教學實踐的角度來看，多媒體英語教學是基于“聽、說、度、寫、看、思”多種感覺，啟發學生的眼、耳、嘴、手、腦等感覺器官，涉及到現代信息技術的各種音視頻教學內容的“錄制、播放、使用、欣賞”等功能進行的語言學習實踐，這樣呈現教學內容的方式更能吸引學生注意力，增強多種感覺刺激進而提升英語的綜合能力發展。

2.互動性交流。傳統教學主要在于教師的講授和板書，學生則在下面一邊聽，一邊記筆記，教學主要是由教師向學生傳輸知識為主的單向運動，而多媒體教學具有不可比擬的互動性，更加突出教學過程中教與學的雙向信息傳輸，學生不再只是接受信息的被動學習，而是在教學過程中影響著教學內容進度以及方向。學生由課題教學的“乘客”轉變為“司機”，更加具有學習積極性，更有利于促進學生主動復習之前學習的語言知識，也能讓學生對于學習語言的實際運用價值有所認識，改變學生學習英語只為考試的錯誤想法。

3.語言情境創設。所有的外語教學都會面臨著語言情境創設的難題，往往在課堂上講解的語言知識點學生雖然看似掌握，但是在語言運用的實踐中就發現不會使用，而語言學習目標包括了聽、說、讀、寫各種能力的全面發展。因為缺乏英語語言環境造成英語的應用能力的欠缺已經成為英語教育者共同關注的問題，多媒體通過各種音視頻素材以及師生、學生之間以及人機交流，創設出一個接近實際情況但同時又可控的語言情境，會從根本上解決能聽說不出的“啞巴英語”和能看聽不懂的“聾子英語”，提高學生英語綜合能力，為今后大學英語以及工作環境中英語運用打好基礎。

二、高中英語多媒體教學實踐應該注意的問題

通過高中英語網絡多媒體資源以及教學實踐觀察，筆者發現高中英語多媒體教學主要在多媒體制作技巧、使用場合、與教學內容結合方面存在問題，值得引起廣大高中英語教師注意，需要通過對多媒體相關知識和技能進行學習，提高實踐運用技能，為真正提升英語教學質量奠定好基礎。

1.突破PPT制作掌握多媒體制作軟件。多數的高中英語教師談及到多媒體運用都會想到PPT制作，當然微軟公司研發的PowerPoint軟件是制造高中教學課件最為常用的工具，PPT從早期研發的2003版，到后來不斷改進提升的2007版、2010版，技巧有所豐富但基于幻燈片放映方式的總體思路并未有大的突破與革新。由于依賴于微軟辦公軟件，高中英語教師首選多媒體制作工具就是PPT，在即使反饋選擇播放內容與方向、設置回答時間倒計時提高課堂實戰效果方面有所欠缺。而在這些方面具有明顯優勢的Authorware、Director專業多媒體制作軟件并未能得到高中英語教師足夠關注。從課件制作技術層面上看，PPT局限于教師講授輔助教學，而Authorware一類的多媒體制作軟件體現出對于多種媒體進行全方位控制的能力，不僅僅滿足于教師課堂教學的基本要求，極強的互動性以至于學生完全可以在課下進行自主學習，形成課上與課下無間隙的連接。

2.力求全面使用多媒體功能。教育界發現傳統的滿堂灌和單一教學形式使得學生處于被動學習的狀態中，不利于對于語言綜合運用能力的培養，也并不適應當今社會提倡“自主學習”和終身學習的潮流，因而隨著教學改革不斷深入，高中可以運用多媒體教室也越來越多，具備了多媒體教學的硬件條件。但是高中英語教師多對多媒體技術不太感興趣，掌握多媒體功能極為有限，并非能將多媒體輔助教學的功能完全發揮出來，自然會影響到教學效果。

第一，多媒體教學不能過于簡單化。當高中英語教師對多媒體理解為“語言材料”加課文，往往不會再去學習多媒體鏈接、按鈕、分步呈現控制等功能，設計出的課件忽略教學節奏以及學生反饋，甚至產生多媒體課件成為花哨不實用的結論。

第二，學會運用多媒體素材鏈接功能。多媒體教學軟件主要實現是多種媒體素材之間的快速轉換，從文字轉切到聲音文件，由聲音播放控制界面設立鏈接按鈕轉換到視頻文件，再由視頻文件控制界面轉換到文字。但是高中英語教師常不能靈活而準確地運用多媒體鏈接功能，造成在教學過程中轉換不同素材多出幾步操作步驟，不僅浪費課堂寶貴時間，甚至造成學生注意力的分散。

第三，突出多媒體教學的師生互動。高中英語課堂往往是學習新語言知識的同時進行舊知識點回顧，已穩固各個語言知識點之間聯系，這種常用“溫故知新”的方法就可以運用多媒體中設立問題和答案的方式進行互動。眾所周知，教師備課需要“備學生”，可即使是經驗豐富的教師也不能完全準確把控學生對之前知識和技能掌握情況，這有可能會影響課題教學的最終效果。現在可以通過使用多媒體解決這一問題，教師在備課階段可以在多媒體軟件中設立全部可能涉及的知識點以及拓展內容，通過課堂師生互動環節，快速跳過學生已經掌握的內容，重點講解學生還存有疑惑的知識，則能幫助學生建立較為完整的知識體系的同時直擊學生薄弱的知識點，這種“以學生為中心”來推動教學進程自然會達到最佳效果。

3.多媒體運用不能僅局限于課堂教學。教育部出臺《普通高中英語課程標準（實驗）》和《大學英語課程教學要求（試行）》，從英語教學內容、方法以及目標上可以看出高中英語和大學英語相互銜接已經成為改革方向，高中英語教師需要充分利用現代教育技術，主動開發英語教學資源，積極拓寬學生學習渠道，從而改進學生的學習方式，提高學習效率。此外，可是由于高考競爭激烈，高中英語不可避免得傾向知識傳授，這種違背語言教育規律的教學方法已經廣受教育界以及社會其他人士詬病。不可否認課堂教學提高學生英語水平主要的環節，但是學生課下復習以及自主學習也不能忽視。現階段高中英語教師對于多媒體的認識停留在課堂教學輔助工具層面上，沒有充分發揮多媒體在復習鞏固知識、鍛煉實際運用語言能力以及學生自主學習等方面的作用。

三、結束語

多媒體具有的多種媒體呈現、互動性交流、語言情景創設的優勢已經成為高中英語課堂教學潮流和趨勢，實踐運用中應該注意掌握專業多媒體制作軟件、力求全面使用多媒體功能運用面、突破課堂使用的局限。這需要教師通過學習多媒體知識和技能來全面提高運用能力，進而提升英語教師個人教學能力以及推進高中英語新課程改革進程。

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作者簡介：王萍萍（1980.11-），女，漢族，安徽阜南人，大學本科，中學一級教師，研究方向：英語教學和英語高考研究。