初中英語導學教學模式的運用探究

苗洪

【摘要】作為一名教育工作者，對于教學方法以及學生學習方法在不斷地研究運用，為了改變傳統教學模式下學生沒有學習興趣的現狀，將導學教學模式運用進英語教學課堂中，促使學生能在老師的引導下合作學習，不斷發展。

【關鍵詞】初中英語教學 導學教學模式 運用方式

當前，在英語教學中，很多教師對新教學方式雖知曉與接受，但是這種先進的教學理念并沒有真正走入課堂。英語課堂的教學還是以應試教育為主，使學生的知識與實踐應用想脫離，無法真正提高學生的英語能力。鑒于此種情況，本文試圖對初中英語導學教學模式提出幾點看法。

一、初中英語導學教學模式的基本內涵

教學模式是有著相對穩定的教學步驟與實施體系的，同時教學模式是在教學思想下指導建立的。它具有能簡化表達教學思想和指導教學目標的功能性作用，這種作用有助于課堂教學效率的提高。初中英語導學教學模式是在新的教學思想下建立的，將教學過程中各個要素優化整合，是各要素之間相互聯系、相互影響。這種教學模式將能動的有效機制融入課堂教學，通過老師的正確引導和學生的自主創新，使單一的老師教授方式改變成教學與學生互動的教授方式。這種教學模式更加符合新課標的要求，以及更加能滿足學生的學習興趣。

二、初中英語導學教學模式存在的問題

1.教師實施性較小。在導學教學模式中，教師們竭力實行新的教學模式，努力的構建新的課題教授構架。但是在實際的課程中卻要緊跟教案，在無形中被困在了傳授知識的固有模式中，無法使用新的教學方式來使學生自主探討深層意義。這種情況下導學模式陷入僵局，教師實施性小。

2.師生關系定位不準。新教學模式下要求教師與學生價錢溝通，巧妙地在溝通中架起知識的橋梁。但是，在實行過程中，很多老師無法把握師生定位，對學生無原則的平等化，失去了組織管理。同時在一些教學片段中過于激烈的討論，七嘴八舌沒有主旨的進行對話，看上去是交流思想，實質上已經喪失了對課堂的掌控，失去教學效果。

3.學生差異性下導學模式缺失。學生是有著差異性的個體，差異性不僅體現于性格方面也體現于學習接受度與學習成績上。在初中英語的學習中英語成績是處于兩級分化狀態。差異性下，接受能力好的學生會更加容易掌握課堂老師所講的課程內容，另一方面，接受能力差的學生對老師所講的內容無法掌握，無法掌握的東西越來越多，使成績落后掉隊。這種情況下實施導學教學模式會造成接受能力差的學生更加無法掌握知識。

三、對初中英語導學教學模式提出的建議

1.提高教師素質。導學教學模式受到教案大綱的約束是無法避免的，同時課堂是動態的，很多突發情況是無法預料的。無法改變外界因素的時候，教師應從自身做起，仔細研究課程內容與教案大綱，不斷地嘗試用新的方式來演繹課程：如，在教授人教版初中英語三年級第一課時，因為是學生來校的第一天也是單元的第一課。上課鈴響起后可以用詼諧的方式對學生說“welcome back！”，正式上課后讓學生運用本科需要復習的過去時來告訴大家，假期做了什么有趣的事情。在與同學交流的過程中巧妙的將過去時的用法融合進對話中。這就需要老師提前對課程的了解和熟悉，才可以將學習與活動相結合。

2.情景教學 身臨其中。在新導學教學中使用情景教學，教師的行為要顛覆并給于新的定位。在此模式下，教師不僅僅是知識的傳授者，也是課堂氣氛的中心。仔細觀察每個同學的狀態，積極引導學生加入課堂之中。如，在教授人教版初中英語第一冊第一課時，老師與學生是第一次見面，那么當老師走進教室先做自我介紹，隨后告訴學生今天不進行課程教授，為大家講個關于英語的笑話，根據笑話引出話題，讓學生自己說說自己所認為學習英語的重要性，當學生說完后教室總結所有的答案。最后，播放英語視頻短片或者英語音樂，引導學生一起體會英語語言的藝術。這種方式將學生引導進相對的交流或者情景中，有利于學生在其中身臨其境的感受，從而培養對英語的學習興趣。當學生有了足夠的學習興趣，課堂效率將大大提高，教師便可再加入新的情景元素。

3.小組配合 ?完成課標。學生的英語成績有著明顯的差距，為了能夠有效的縮短這種差距，可以組建小組形式的學習。一個小組之內分配學習能力強的學生，再分配學習接受能力弱的學生，學生便可以在小組中互相學習，互相幫助。這樣學習接受能力弱的學生在學習能力強的學生帶領下可以受到促進作用：如，教授人教版初中英語第一冊第二課時，要求學生能聽會說并向他人介紹自己身體部位的交際用語。這時教師要求學生進行小組內模擬對話，在模擬對話過程中能力弱的孩子在能力強的孩子帶領下掌握本課要求的能聽會說任務。這種小組配合的方式使學生相互幫助更加直接，更加容易接受，輕松地就可以完成課標任務，掌握本課時所要求掌握的知識。

四、結語

導學教學模式是一種新的模式，她符合新課改的要求同時符合對全方面發展的人才的培養。這種模式對于教師們是不小的挑戰和壓力，但是當教師不斷努力掌握這種模式后，不僅僅提高了課堂效率，也促進了學生的全面發展。

參考文獻：

[1]羅峰.如何實施初中英語“導學-探究-運用”教學模式[J].語數外學習（初中版·中旬刊），2014，（9）：13-14.

[2]吳云開.新課程初中英語“導學—自悟”教學模式探究[D].福建師范大學，2005.