初中英語導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用探究

苗洪

【摘要】作為一名教育工作者，對于教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法在不斷地研究運(yùn)用，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，將導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)英語教學(xué)課堂中，促使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 運(yùn)用方式

當(dāng)前，在英語教學(xué)中，很多教師對新教學(xué)方式雖知曉與接受，但是這種先進(jìn)的教學(xué)理念并沒有真正走入課堂。英語課堂的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，使學(xué)生的知識與實(shí)踐應(yīng)用想脫離，無法真正提高學(xué)生的英語能力。鑒于此種情況，本文試圖對初中英語導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提出幾點(diǎn)看法。

一、初中英語導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

教學(xué)模式是有著相對穩(wěn)定的教學(xué)步驟與實(shí)施體系的，同時教學(xué)模式是在教學(xué)思想下指導(dǎo)建立的。它具有能簡化表達(dá)教學(xué)思想和指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的功能性作用，這種作用有助于課堂教學(xué)效率的提高。初中英語導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在新的教學(xué)思想下建立的，將教學(xué)過程中各個要素優(yōu)化整合，是各要素之間相互聯(lián)系、相互影響。這種教學(xué)模式將能動的有效機(jī)制融入課堂教學(xué)，通過老師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的自主創(chuàng)新，使單一的老師教授方式改變成教學(xué)與學(xué)生互動的教授方式。這種教學(xué)模式更加符合新課標(biāo)的要求，以及更加能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中英語導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

1.教師實(shí)施性較小。在導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師們竭力實(shí)行新的教學(xué)模式，努力的構(gòu)建新的課題教授構(gòu)架。但是在實(shí)際的課程中卻要緊跟教案，在無形中被困在了傳授知識的固有模式中，無法使用新的教學(xué)方式來使學(xué)生自主探討深層意義。這種情況下導(dǎo)學(xué)模式陷入僵局，教師實(shí)施性小。

2.師生關(guān)系定位不準(zhǔn)。新教學(xué)模式下要求教師與學(xué)生價(jià)錢溝通，巧妙地在溝通中架起知識的橋梁。但是，在實(shí)行過程中，很多老師無法把握師生定位，對學(xué)生無原則的平等化，失去了組織管理。同時在一些教學(xué)片段中過于激烈的討論，七嘴八舌沒有主旨的進(jìn)行對話，看上去是交流思想，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)喪失了對課堂的掌控，失去教學(xué)效果。

3.學(xué)生差異性下導(dǎo)學(xué)模式缺失。學(xué)生是有著差異性的個體，差異性不僅體現(xiàn)于性格方面也體現(xiàn)于學(xué)習(xí)接受度與學(xué)習(xí)成績上。在初中英語的學(xué)習(xí)中英語成績是處于兩級分化狀態(tài)。差異性下，接受能力好的學(xué)生會更加容易掌握課堂老師所講的課程內(nèi)容，另一方面，接受能力差的學(xué)生對老師所講的內(nèi)容無法掌握，無法掌握的東西越來越多，使成績落后掉隊(duì)。這種情況下實(shí)施導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式會造成接受能力差的學(xué)生更加無法掌握知識。

三、對初中英語導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式提出的建議

1.提高教師素質(zhì)。導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式受到教案大綱的約束是無法避免的，同時課堂是動態(tài)的，很多突發(fā)情況是無法預(yù)料的。無法改變外界因素的時候，教師應(yīng)從自身做起，仔細(xì)研究課程內(nèi)容與教案大綱，不斷地嘗試用新的方式來演繹課程：如，在教授人教版初中英語三年級第一課時，因?yàn)槭菍W(xué)生來校的第一天也是單元的第一課。上課鈴響起后可以用詼諧的方式對學(xué)生說“welcome back！”，正式上課后讓學(xué)生運(yùn)用本科需要復(fù)習(xí)的過去時來告訴大家，假期做了什么有趣的事情。在與同學(xué)交流的過程中巧妙的將過去時的用法融合進(jìn)對話中。這就需要老師提前對課程的了解和熟悉，才可以將學(xué)習(xí)與活動相結(jié)合。

2.情景教學(xué) 身臨其中。在新導(dǎo)學(xué)教學(xué)中使用情景教學(xué)，教師的行為要顛覆并給于新的定位。在此模式下，教師不僅僅是知識的傳授者，也是課堂氣氛的中心。仔細(xì)觀察每個同學(xué)的狀態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生加入課堂之中。如，在教授人教版初中英語第一冊第一課時，老師與學(xué)生是第一次見面，那么當(dāng)老師走進(jìn)教室先做自我介紹，隨后告訴學(xué)生今天不進(jìn)行課程教授，為大家講個關(guān)于英語的笑話，根據(jù)笑話引出話題，讓學(xué)生自己說說自己所認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的重要性，當(dāng)學(xué)生說完后教室總結(jié)所有的答案。最后，播放英語視頻短片或者英語音樂，引導(dǎo)學(xué)生一起體會英語語言的藝術(shù)。這種方式將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)相對的交流或者情景中，有利于學(xué)生在其中身臨其境的感受，從而培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率將大大提高，教師便可再加入新的情景元素。

3.小組配合 ?完成課標(biāo)。學(xué)生的英語成績有著明顯的差距，為了能夠有效的縮短這種差距，可以組建小組形式的學(xué)習(xí)。一個小組之內(nèi)分配學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，再分配學(xué)習(xí)接受能力弱的學(xué)生，學(xué)生便可以在小組中互相學(xué)習(xí)，互相幫助。這樣學(xué)習(xí)接受能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)下可以受到促進(jìn)作用：如，教授人教版初中英語第一冊第二課時，要求學(xué)生能聽會說并向他人介紹自己身體部位的交際用語。這時教師要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)模擬對話，在模擬對話過程中能力弱的孩子在能力強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)下掌握本課要求的能聽會說任務(wù)。這種小組配合的方式使學(xué)生相互幫助更加直接，更加容易接受，輕松地就可以完成課標(biāo)任務(wù)，掌握本課時所要求掌握的知識。

四、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種新的模式，她符合新課改的要求同時符合對全方面發(fā)展的人才的培養(yǎng)。這種模式對于教師們是不小的挑戰(zhàn)和壓力，但是當(dāng)教師不斷努力掌握這種模式后，不僅僅提高了課堂效率，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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