基于高考改革背景下的大學英語教學發展情況研究

秦丹++周密

【摘要】本文基于英語高考改革背景，對大學英語教學發展情況作了系統研究，從課程設置、教學模式、師資隊伍建設三方面入手，提出了當前大學英語教學改革所面臨的問題，根據大學英語教學未來的發展趨勢和要求，探討了解決問題的對策。

【關鍵詞】高考改革 大學英語教學 課程設置 教學模式 師資隊伍

一、引言

2014年8月，中共中央政治局會議通過了教育部《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出要深化高考考試內容改革，明確要求英語教學要回歸學科本位，將語言的實用性、基礎知識、基本能力的提高放在教學的突出位置。這就意味大學英語教學必須要抓住機遇，轉變教育觀念，培養學生自主學習能力和語言應用能力，調整和優化課程體系，實現多元能力的培養，達到回歸教育本質的目的。根據我國中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）提出的多層次、寬領域教育交流的要求，在我國進一步對外開放的大趨勢下，英語勢必成為更加大眾化的交流工具，因此高考英語改革并不會撼動大學英語教學的重要地位，但必將對大學英語教學帶來沖擊和挑戰。王守仁教授（2011）指出：大學英語作為大學生的公共基礎課程，學習人數多，涉及面廣，影響大。不斷改進大學英語教學是全面提高高等教育質量的需要。

目前全國180多所高等院校進行了大學英語改革試點。改革的主要內容有：（1）建立基于計算機和課堂的新教學模式;（2）重視聽說能力的培養;（3）形成性評估和終結性評估相結合;（4）發展學生的自主學習能力。通過逐步推進大學英語教學改革，構建更加科學、更能夠滿足社會和學生需求的大學英語課程體系，是不斷提高大學生英語綜合應用能力和全面提高大學英語教學質量的必經之路。

二、大學英語教學改革面臨的問題及對策

大學英語改革在課程設置、教學模式的探索以及師資建設上面臨種種困難和挑戰，只有緊密結合當前社會發展和學生需求找出合理可行的應對方案，才能使高校英語教學在高考改革的背景下順利進行。

1.課程設置。高考分值的降低和考查方式的變化，必然要求大學英語在課程設置方面做出相應改革。目前，各院校將大學英語的學時和學分進行不同程度的縮減，據調研，在一些院校大學英語學時被縮減至最低每學期32學時，有的院校對通過英語四級或校內水平考試的學生實行部分英語課程的免修政策。然而，一味地縮減學時只能使學生對英語學習的重視度降低，大學英語存在的必要性也將受到更多置疑，這樣反而會使大學英語這門課程面臨更大的生存危機。在課程設置上，只有本著以學生為主體，凸顯專業特色才能使大學英語發揮其存在意義。由于生源結構多元化，分級教學已經陸續在各院校開展，但是還沒有做到根據不同專業對英語知識技能和運用能力的要求來設置課程。近年來，一些院校已經形成將課程設置及教學重心從基礎英語EGP（English for General Purposes）逐漸向專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）方向過渡的改革思想，是否能夠順利實現這種過渡是改革成果的關鍵。

2.教學模式的探索。

（1）多媒體教學的開發利用。以多媒體計算機系統為代表的現代教育媒體是外語教學改革與創新的產物，與傳統教學媒體相比，盡管現代教育媒體給課堂教學注入了新的活力，改善了單一的教學模式，但同時多媒體教學也存在著一些弊端，引起了教育者越來越多的反思。多媒體教學雖然很適合用于公共英語這種大型班級的授課，然而在很多課堂中只被用來替代黑板和粉筆，由于缺少創新與互動，從根本上解決不了學生被動接受信息的問題。如何更好地利用計算機這種現代化教學輔助系統是教學改革中需要解決的問題。一些院校正在嘗試將學生的自主學習與計算機相結合，通過開發利用各種學習軟件，為學生的自主學習提供便利條件。

（2）積極探索分層次教學。生源多樣化對英語教學改革提出了另一個難題：一方面，教學目標立足于對語言的應用能力的培養，而聽說能力在應用能力中占重要地位，加強聽說能力是大學英語教學改革的重點之一;另一方面又不得不承認這樣一種生源現狀：一些省份的考生在平時的英語學習中幾乎沒有練習過聽力和口語，聽說基礎非常薄弱，而另外一些省份地區很重視強化學生的聽說能力，因此在這種地區差異引起的生源多層次的背景下，如何做好分層次教學是解決問題的關鍵。在一些學校，已經實行分級教學并取得一定成績。比如，在本院實行的理科生、文科生、藝術類學生被分為A、B、C三個級別，授課使用不同的教材和評估標準，滿足了學生不同層次的需求。

（3）加強學生自主能力的培養。目前，公共英語的課時在各高校普遍縮減，有限的課堂授課已經不再滿足提升學生能力的需求。然而，如何培養學生的自主學習能力在實際教學中并沒有得到充分體現。教師只注重如何在課堂上講好課，卻忽視了至關重要的“潛在課堂”的利用，課后沒有更好地利用一些有效途徑與學生進行溝通和互動。另外，一直以來，學生的學習目標不明確，沒有將英語學習與畢業后的發展相結合，認為通過期末考試、考完四、六級就算是完成了英語學習任務。為了提高學生的自主學習能力，我院已經實行階段性評價和終結性評價相結合的考試方式，每學期除了期末考試，在學習期間對學生進行定期階段性測試，分別對聽、說、讀、寫進行專項強化和檢測，提高學生課后自主學習的意識。

3.師資隊伍建設。大學英語教師專業素質的高低是大學英語教學的關鍵，是提高大學英語教學水平的核心要素，也是提高人才培養質量的重要保障。目前，大學英語教師的師資隊伍建設在師資結構的優化和教師自身專業素質的提高上都面臨著挑戰。自1999年我國高等教育開始實行擴招以來，全國大學英語教師人數已增至6萬余人。青年教師在教師隊伍中所占比例偏高，優化教師隊伍結構，加大對青年教師的培訓，促進老、中、青教師共同合作與交流，分享科研成果，改革教師評估機制，有利于教學質量的總體提升。目前，我校已經在大學英語教師內部成立了科研小組，每個小組有科研帶頭人，并定期組織互相評課、教學研討等活動，青年教師的專業素質在不斷提高。另外，ESP教學要求教師具備跨學科知識，復合型師資的建設是改革的大趨勢，學校應為教師提供學習平臺，努力實現ESP教師角色的成功轉型與發展，一些有專業特色的學校對大學英語教師隊伍進行了重組，并嘗試開展ESP教師與專業教師之間的協同教學模式，取得了一些成績。

三、結語

高考改革是大勢所趨，大學英語教學必須要緊跟高考改革步伐，同時要更加具有前瞻性，站在更高的層面看社會發展對人才的需求。作為大學英語教學的主體，英語教師應積極參與到改革之中，切實提高學生的實際應用能力，改革絕不是形式上的變化。改革的道路上困難重重，探索出即適合學生需求，又滿足社會發展需要的教學模式是一個艱難而漫長的探索過程。

參考文獻：

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[4]王馨.從高考改革看大學英語課程設置發展趨勢[J].黑龍江高教研究.2014.

[5]張帥.高考改革背景下英語教學的實踐性探索[J].現在教育.2015.

【課題】本文系遼寧省高等教育學會“十三五”規劃高教研究項目“分類高考改革背景下民辦院校大學英語教學發展改革研（GHYB160046）”的階段性成果。

作者簡介：秦丹（1981-），女，遼寧大連人，大連科技學院，擔任大學英語教學，碩士，講師，研究方向：心理語言學、認知語言學、詞匯學。endprint