對高職英語有效課堂教學的若干思考

周智勤

【摘要】當今高職教育已迅猛發展成為中國高等教育的“半壁江山”。這種強調職業技能培養的教育模式，對英語教學質量提出了更高要求。著眼高職英語教學現狀，學生基礎薄弱、教材結構單一、教學模式枯燥，教學效果不佳。本文圍繞高職英語有效課堂教學進行一些探討。

【關鍵詞】高職教育 英語教學 有效課堂

課堂教學是實施素質教育的主渠道，有效的課堂教學能夠啟發學生思維、開拓學生思路、激發學習興趣、活躍課堂氣氛，有效地訓練學生英語應用能力。

高職英語教學有效課堂的優化策略

高職學生的英語基礎普遍薄弱，對面詞匯和語法，心生畏懼。我們的教學，首先在于激發學生的興趣。新穎靈活的課堂導入能使學生對本節課的學習產生濃厚的興趣，從而吸引他們的注意力，使他們在輕松、快樂的課堂氛圍中學習英語知識。

教學方式的靈活多變也能讓學生享受英語學習的樂趣。在教學過程中，教師圍繞教學目標和內容，結合學生的專業設計課堂活動情景，使學生在情景中學、在情景中練、在情景中用。運用多媒體等現代教學手段，把抽象知識具體化、簡單化。沒有了理解障礙，興趣被激發，學習效率也就自然提高。

課堂提問是教學過程中師生交流的最直接、最主要的方法之一，是課堂教學不可缺少的環節。以實現教學目標為中心，關注全體學生，針對后進生提問，放低難度，讓他們參與教學互動;提問要有層次，對于教學中的重點、難點，教師要根據學生的知識水平來提問;問題設計要有啟發性，學生有興趣，學習自然與動力。“學貴質疑，有疑則進。”思維始于疑問。學生不會質疑，就不會積極思考，也就談不上智力和能力的提升，更談不上創新思維的培養。所以，課堂上不僅要有教師的提問，還要善于引導、鼓勵學生多參與課堂提問。由課本內容，聯系專業，學以致用，契合職業教育初衷。

授課后的歸納總結也是有效課堂教學的重要部分。不同層次、同專業的學生對于同一堂課、同一篇課文的學后感悟都會有所不同，應認真記錄，歸納總結，針對學生掌握運用知識點的情況，及時調整教學模式，教師每節課都能感受到學生的進步，學生對老師的每一次講授也都充滿期待。

走出對英語有效課堂的理解誤區

“熱鬧”的課堂不一定是有效課堂。我們聽公開課時常會遇到這種現象——有些課堂只講究氣氛活躍，學生缺少深入的思維活動。學生你一言我一語，教學似乎很有效果，其實并非如此。一節課下來，學生感覺沒啥收獲。反而有些課雖然比較安靜，整節課老師的話語不多，講授的時間不超過15分鐘，學生課堂練習的時間超過半數，學生自主學習，教師穿針引線，學生獨立思考，老師及時捕捉信息，調整教學策略，利用學生自學生成的資源進行教學，真正實現了“以學定教、順學而導”。無論哪種形式，不管是“熱鬧”還是“安靜”，都要以有效為最終目的。

有效課堂不是單一的語言點和語法規則的集中傳授課。有些老師認為能讓考分提高的課堂就是有效課堂，因而特別強調語言點和語法規則的傳授，忽視將英語語言功能的能力培養。學生學英語似乎只為應付考試，而無法把學到的知識運用到具體的生活中，造成實際運用英語能力的下降。有效課堂教學理念下的老師應該盡量引導學生把理論知識與實際生活聯系起來。比如，教師可以結合專業特點設計場景讓學生通過小組合作的形式練習會話。讓課堂內容延伸到課下。既升華主題，又貼合實際，使學生在思維碰撞中提高英語學習能力。

“多媒體”課堂不一定是有效課堂。利用多媒體進行教學是教師必須掌握的教學手段之一，也是提高英語課堂效率的有效途徑之一。運用多媒體并不是評判好課的必需條件。比如，講解單項選擇時，老師可以利用多媒體進行錯因分析，變化訓練題目幫助學生真正理解該考點的真諦。但在講解課文或閱讀理解時，多媒體的運用則會讓學生手忙腳亂。大段的閱讀材料和分析過程呈現在投影屏幕上，學生一會兒看投影，一會兒看試卷，一堂課下來，眼花繚亂，更不用講課堂是否有效了。多媒體在有效課堂中發揮的應是輔佐作用，而不是畫蛇添足。

英語課堂上小組討論是否有效。目前很多老師喜歡在課堂中采用小組討論的形式，認為達到有效課堂，就必須進行小組討論，這似乎成了一個固有模式。但通過觀察和研究發現，小組討論在教學實踐中會存在學生討論跑題的現象，使課堂表面看起來熱熱鬧鬧，學生其樂融融，但實際效率很低，學生難以抓住問題根本，達不到預期效果。另外，學生易鉆牛角尖，主要矛盾解決不了，還容易把參與討論的其他成員帶跑偏，給下階段老師傳授知識造成障礙。因此，老師在學生小組討論之前需充分考慮。比如，話題是否恰當，學生是否有話可講等。另外，討論小組成員的搭配是否合理也很重要。一個小組中既要有能說會道的外向型學生，也要有組織才能的領導型學生。根據學生不同的特點相互搭配，小組討論才會變得更加有吸引力。小組討論結束后，老師要給予一定的評價，這樣有助于下次的討論。

有效教學是一個比較熱的話題，做到課堂教學的“有效”有許多的方法和策略，關鍵在于教育對象是一個個鮮活的個體，性格、背景各異，因此需因材施教，重點是要去了解他們，理解他們，支持他們。當然，在課堂中處于主導地位的教師也應不斷提升自身魅力和專業素養，建立起融洽和諧的師生關系。教師創設輕良好的教學環境也能直接激發學生學習的主動性，使我們的課堂教學更有趣也更高效。

參考文獻：

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