關于構建小學語文高效課堂的思考

李曉梅

[摘 要]社會在發展，時代在進步，21世紀已經進入了絕對的信息化時代，對于人才的需求更是日益迫切，學校作為培養社會棟梁之材的重要陣地，必須要承擔起這份艱巨的責任，積極迎合時代發展的實際需求，不斷地進行科學有效的改革，提高教育教學的效率與質量，當前的教育行業的一種主流發展趨勢便是實現課堂教學的高效性，這也是當前廣大教育工作者最重要的目標之一，構建高效的課堂，提高學生的學習效率，幫助和引導學生更好更科學地進行學習。本文將以小學語文教學為例，就如何構建高效的小學語文課堂進行深入的分析與探究。

[關鍵詞]小學語文；高校課堂；構建策略

眾所周知，語文屬于母語學科，在一個人的學習生涯中占據著絕對基礎性的地位，因此，學好語文對于提升學生的學習成績以及未來的成長和發展都發揮著至關重要的作用。一堂小學語文課程是40分鐘，要想實現小學語文課堂教學的高效性，最關鍵的途徑便是要向這40分鐘要效率，語文教師一定要精心設計好這40分鐘之內的所有環節，充分利用好課堂上的每一分每一秒，作為一名小學語文教師，應該在每一堂語文課后反問自己：我教會了學生什么？從自身做起，積極致力于尋求構建小學語文高效課堂的策略，全心全意地為小學生學習好語文知識提供服務。以下是筆者結合自己多年的小學語文教學經驗，就如何構建小學語文高效課堂提出自己的幾點建議，希望能夠對廣大小學語文教師的課堂教學工作有所啟發和幫助。

一、教師是高效課堂的“助推器”

美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。

二、重視語文知識的復習

語文教師應該知道在學習語文知識的過程中，復習舊知識的重要性，在課堂教學的開始階段，對舊知識進行復習是非常關鍵也是作用非常顯著的一個教學環節，對語文知識進行復習的目的，不僅僅是為了檢驗小學生是否掌握住了已經講授過的知識，為學習全新的語文知識奠定一個堅實的基礎，同時語文教師也可以根據學生對于舊知識的掌握情況，來發現小學生在學習過程中存在的各種問題，進而幫助小學生掃清其中存在的障礙，引導小學生做好學習語文新知識的心理準備。

我建議，語文教師在安排小學生進行復習時，一定要做到“精練”和“實用”，何為“精練”，簡而言之，就是應該復習的舊知識就復習，不需要復習的知識就不必要浪費時間進行復習。做到“精練”，對于語文教師來說是一個非常嚴峻的考驗，語文教師必須要精心來挑選出小學生需要復習的語文知識，幫助小學生找到在復習過程中需要解決的重點問題，語文教師必須意識到一點，語文課前的復習并不要求做到面面俱到，同時復習的內容也不一定要完全依據教科書或者參考書，而是要根據語文知識本身的特點以及小學生的知識水平與理解水平，對小學生可能掌握不是很到位的舊知識進行復習即可，幫助小學生在學習中查缺補漏才是語文教師應該發揮的真正效用，捋順清楚小學生復習的思路與順序才會對小學生的學習起到幫助作用。何為“實用”，簡而言之，就是語文教師挑選出的復習重點要對小學生學習新知識有著一定的幫助作用，能夠運用舊知識來解決在學習新知識中遇到的實際問題或者困難，要想實現“實用”這一目的，語文教師就必須要帶領小學生認真復習舊知識，不僅僅要復習到位，還要復習透徹，不僅僅要讓小學生知其然，更要讓小學生知其所以然，培養小學生的知識遷移和運用能力，能夠把在以前學過的知識和道理遷移和運用到新知識的學習上來。

三、要培養小學生的探究和創新精神

隨著新課程改革的不斷深入，現階段，小學生所學習到的語文內容都是實際的、有意義的、有挑戰性的，小學生如果僅僅依靠簡單的記憶和模仿，是很難學習到語文知識的精髓的，因此，語文教師必須要重視培養小學生的動手實踐能力，鼓勵和支持小學生進行自主探索與交流合作，培養小學生的創新意識，提高小學生的創新能力。首先，語文教師要尊重小學生在語文課堂上的主體地位，積極創造機會來組織和引導小學生進行觀察和實驗，鼓勵小學生大膽進行猜想，與同學進行討論，語文教師也要加強與小學生的互動，積極參與到小學生的學習活動當中去，在學習過程中遇到的各種問題，語文教師要應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，這就是讓學生進行“自主探究”的教學模式。其次是體現解決問題方法的“原創”，解決問題的策略和方法不是由教師提供給學生的，學生為解決問題的而進行的有關操作過程也不是由教師直接告訴學生的，而是由學生通過討論、研究、操作等學習活動自行解決，這就體現了學生解決問題的方法的“原創性”，只有這樣學生的的創新意識和創造能力才能得到培養和提高。

四、結語

綜上所述，語文教師要認識到構建小學語文高效課堂是一項長期且艱巨的任務，語文教師不僅僅要緊跟教育發展的形勢來提升自己的認識，更要注意提升小學生對學習語文的認識，引導小學生認識到“學語文好”，進而發展到“好學語文”，最終“學好語文”。

參考文獻：

[1]王霞 .《文理導航·教育研究與實踐》 - 2015如何構建小學語文高效課堂之我見.

[2]劉曉玲 .《學周刊》 - 2015引導學生主動探究 構建小學語文高效課堂.

[3]陳彩霞. 《關愛明天》 - 2015構建小學語文高效課堂的思考與實踐.

[4]劉軍軍 .《小品文選刊：下》 - 2015構建小學語文高效課堂之淺見.