角色扮演情境在幼兒園體育活動中的運用

王意納?張練達

[摘 要]本文以角色扮演情境在幼兒園體育活動中運用為實例，分析了怎樣在優化的情境中，在情感紐帶的作用在下，幼兒把動作技能的練習與社會情感的發展有機的結合，并探討了角色扮演情境導入教學的三種方法，為幼兒園體育活動提供了新思路。

[關鍵詞]角色扮演情境；體育活動；導入方法

角色扮演情境是指以某種任務的完成為主要目標，在設定一教學目標后，讓學生不論是親身體驗或是從旁觀察，都務必將注意力專注于活動的進行過程上，讓學生在課程中，借著自身經歷的過程來學習并獲得知識。角色扮演可以使學生對問題有深入的認識，對不同角色的特質有新的體會。[1]

要實現幼兒體育活動的價值，增強幼兒的體質，關鍵是要盡可能多的為幼兒提供練習的機會。對幼兒來說，良好的感受和體驗是幼兒參與活動的基礎，只有吸引幼兒參與其中，并結合教師適當的指導和幫助，幼兒才有興趣參加體育活動并學會正確的動作技巧。

一、開展角色扮演情境教學活動實例

在學習側身鉆這項內容時，授課教師沒有采用常規的教學方法，而是使用創設角色扮演情境的方法，巧妙地運用導入，讓幼兒迅速形成主體意識，強化學習動機，從而使教與學收到事半功倍的效果。

在導入環節，教師扮演隊長，幼兒扮演小小救護員。隊長在前面，小小救護員排成兩列，擺動手臂一路小跑跟著隊長進入森林巡視。不一會兒，前面有幾個小水坑，小小救護員需要伸開腳跨過去；再往前走，有個地洞，小小救護員只能低著頭爬著才能過去。通過一系列的準備活動，起到了熱身的效果，并且教師有意的設置障礙，“伸腿”、“跨”、“低頭”等動作，練習了幼兒腰部、腿部力量，把側身鉆的動作要領先分解開來。到了活動的基本部分，小小救護員到達了彩虹橋（四個輪胎排成一列，共兩列），彩虹橋下是很急的河水，千萬不能掉下來。越過了彩虹橋，前方的去路居然被水簾洞、芭蕉洞、盤絲洞給擋住了，要想做一名合格的小小救護員，就必須不畏艱險，勇敢的闖過去。三個洞是由三組拱門組成，拱門寬度一樣，高度由高到低依次排列，難度由易到難。側身鉆的動作要領基本掌握以后，小小救護員正式開展營救工作，深林深處有小動物受傷了，需要救援。幼兒需要跨過彩虹橋，自行選擇鉆過不同高度的洞，最后救助成功營救了玩偶小動物。

二、角色扮演情境教學活動分析

幼兒動作的發展是階段性的，每個幼兒的不同年齡時段都有不同的身心發展特征。以往的體育活動多以教師講解、示范，幼兒模仿、練習為主線，用同樣的教法對待每個幼兒，幼兒沒有自主選擇的機會；著重教師的主導，忽視幼兒在活動中的主體地位，更忽略了幼兒的生理、心理的狀況；幼兒在練習中會感到乏味、無趣，調動不了幼兒的積極性；而體育活動最重要的，是讓幼兒養成熱愛運動的習慣，絕非練習一兩個基本的動作技能。

上文中的教師轉換思維，從研究教法的圈子跳出來，轉而研究幼兒在學習中運用什么方法更有效，在科學的基礎上，采取符合幼兒客觀實際的教法與措施，運用角色扮演情境教學，遵循幼兒思維發展規律，從幼兒的特點來分析，讓幼兒參與角色，在扮演的、游戲的過程中慢慢體驗，并創設利于幼兒“主動學習”的教學環境和條件，調動幼兒積極性，使教學更有成效。

在“小小救護員”的活動中，有趣的角色情境一下子就激發了幼兒的興趣，使幼兒投入到扮演小小救護員的角色中。救護員“巡視森林”、學習“救護本領”等一系列情節，讓幼兒身臨其境，教師以“隊長”的身份加入活動，以隱性的主導代替直接影響；在最后“營救小動物”的過程中，加入幼兒自主選擇的環節設計，真正體現了幼兒在活動中的主體地位。

三、角色扮演情境導入教學法的設計

1.聯系幼兒生活經驗和認知基礎，選擇或創建角色扮演情境

情境模式教學的重心，是要提供幼兒建構和應用知識的機會。為達到理想的效果，活動創建的角色應以幼兒熟悉的人物或動物為主，幼兒不僅會很快投入活動，而且能對所參與的活動保持更時間的注意力。例如：大班體育活動《好玩的滑溜布》，活動的目標是使幼兒的上肢力量和身體協調性得到提高，整個活動以教師帶領幼兒以超人的角色幫助他人為主線，設計了各種動作。其各環節之間有銜接、有遞進，幼兒不僅在輕松、愉悅的情境下達到活動要求，完成了健康領域的目標，而且滲透社會領域的內容，培養了幼兒的集體觀念和團結協作、勇敢頑強的良好品質。

2.隱性指導促進角色扮演

教師的隱性指導是指教師對幼兒的體育活動的相關的一些內容和要求不作直接說明，而是把它隱含在幼兒的活動中。例如，某次體育活動的目標是練習雙腳跳，教師沒有直白地講解雙腳跳的動作要領，而是以“青蛙媽媽”的角色帶幼兒進入情境，幼兒扮演青蛙寶寶跳過地面上的圓圈，對幼兒來說，這是一次有趣的表演課，而不是枯燥的學習動作技能的課。在活動中，教師的隱性指導還可以從教師的每一個眼神、表情、動作傳遞出來，教師用真誠的興趣描述幼兒正在做的事，通過參與他們的游戲，教師不僅支持了幼兒的行動，還讓幼兒有機會聽到對他們正在進行的活動的描述。

3.提供具體、形象的場地、器材

由于幼兒活潑好動、有意注意持續時間短的特點，體育活動的場地以及活動器材，要以具體可感的形象作用于幼兒的器官，影響幼兒的生理、心理，進而感染幼兒的情緒，啟發幼兒觀察、思考、想象，使幼兒進入情境。將體育題材擺成富有童趣的藝術圖案；開設“練習超市”供幼兒自由選擇；鋪設墊子作“草地”，用實心球作“地雷”；用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰壕”等，讓幼兒進行爬、鉆、繞、跨等動作的練習。盡管有一定的強度和難度，幼兒累得滿頭大汗，卻磨煉了意志、強健了身心，激發了幼兒主動學習的動機，使教學氣氛變得輕松愉快。

總之，角色扮演情境教學注重“情感體驗”，要把體育活動與幼兒的生活經驗聯系起來，教師在備課中要積極探索新的教學方法和手段，改革教學組織形式，營造創新的氛圍，讓幼兒從“玩中學”，充分體驗體育活動的樂趣，提高教學質量。

注釋：

[1]馮衛東.2010 情境教學操作全手冊【M】南京：江蘇教育出版社342：130.

作者簡介：王意納，女，長沙職業技術學院特殊教育與學前教育系。

張練達，男，長沙職業技術學院特殊教育與學前教育系。

項目：湖南省教育科學特殊教育研究基地研究成果；湖南省示范性特色專業建設研究成果