角色扮演情境在幼兒園體育活動(dòng)中的運(yùn)用

王意納?張練達(dá)

[摘 要]本文以角色扮演情境在幼兒園體育活動(dòng)中運(yùn)用為實(shí)例，分析了怎樣在優(yōu)化的情境中，在情感紐帶的作用在下，幼兒把動(dòng)作技能的練習(xí)與社會(huì)情感的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合，并探討了角色扮演情境導(dǎo)入教學(xué)的三種方法，為幼兒園體育活動(dòng)提供了新思路。

[關(guān)鍵詞]角色扮演情境；體育活動(dòng)；導(dǎo)入方法

角色扮演情境是指以某種任務(wù)的完成為主要目標(biāo)，在設(shè)定一教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生不論是親身體驗(yàn)或是從旁觀察，都務(wù)必將注意力專注于活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程上，讓學(xué)生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)并獲得知識(shí)。角色扮演可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同角色的特質(zhì)有新的體會(huì)。[1]

要實(shí)現(xiàn)幼兒體育活動(dòng)的價(jià)值，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，關(guān)鍵是要盡可能多的為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，良好的感受和體驗(yàn)是幼兒參與活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有吸引幼兒參與其中，并結(jié)合教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，幼兒才有興趣參加體育活動(dòng)并學(xué)會(huì)正確的動(dòng)作技巧。

一、開(kāi)展角色扮演情境教學(xué)活動(dòng)實(shí)例

在學(xué)習(xí)側(cè)身鉆這項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，授課教師沒(méi)有采用常規(guī)的教學(xué)方法，而是使用創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的方法，巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入，讓幼兒迅速形成主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使教與學(xué)收到事半功倍的效果。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師扮演隊(duì)長(zhǎng)，幼兒扮演小小救護(hù)員。隊(duì)長(zhǎng)在前面，小小救護(hù)員排成兩列，擺動(dòng)手臂一路小跑跟著隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)入森林巡視。不一會(huì)兒，前面有幾個(gè)小水坑，小小救護(hù)員需要伸開(kāi)腳跨過(guò)去；再往前走，有個(gè)地洞，小小救護(hù)員只能低著頭爬著才能過(guò)去。通過(guò)一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)，起到了熱身的效果，并且教師有意的設(shè)置障礙，“伸腿”、“跨”、“低頭”等動(dòng)作，練習(xí)了幼兒腰部、腿部力量，把側(cè)身鉆的動(dòng)作要領(lǐng)先分解開(kāi)來(lái)。到了活動(dòng)的基本部分，小小救護(hù)員到達(dá)了彩虹橋（四個(gè)輪胎排成一列，共兩列），彩虹橋下是很急的河水，千萬(wàn)不能掉下來(lái)。越過(guò)了彩虹橋，前方的去路居然被水簾洞、芭蕉洞、盤(pán)絲洞給擋住了，要想做一名合格的小小救護(hù)員，就必須不畏艱險(xiǎn)，勇敢的闖過(guò)去。三個(gè)洞是由三組拱門(mén)組成，拱門(mén)寬度一樣，高度由高到低依次排列，難度由易到難。側(cè)身鉆的動(dòng)作要領(lǐng)基本掌握以后，小小救護(hù)員正式開(kāi)展?fàn)I救工作，深林深處有小動(dòng)物受傷了，需要救援。幼兒需要跨過(guò)彩虹橋，自行選擇鉆過(guò)不同高度的洞，最后救助成功營(yíng)救了玩偶小動(dòng)物。

二、角色扮演情境教學(xué)活動(dòng)分析

幼兒動(dòng)作的發(fā)展是階段性的，每個(gè)幼兒的不同年齡時(shí)段都有不同的身心發(fā)展特征。以往的體育活動(dòng)多以教師講解、示范，幼兒模仿、練習(xí)為主線，用同樣的教法對(duì)待每個(gè)幼兒，幼兒沒(méi)有自主選擇的機(jī)會(huì)；著重教師的主導(dǎo)，忽視幼兒在活動(dòng)中的主體地位，更忽略了幼兒的生理、心理的狀況；幼兒在練習(xí)中會(huì)感到乏味、無(wú)趣，調(diào)動(dòng)不了幼兒的積極性；而體育活動(dòng)最重要的，是讓幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，絕非練習(xí)一兩個(gè)基本的動(dòng)作技能。

上文中的教師轉(zhuǎn)換思維，從研究教法的圈子跳出來(lái)，轉(zhuǎn)而研究幼兒在學(xué)習(xí)中運(yùn)用什么方法更有效，在科學(xué)的基礎(chǔ)上，采取符合幼兒客觀實(shí)際的教法與措施，運(yùn)用角色扮演情境教學(xué)，遵循幼兒思維發(fā)展規(guī)律，從幼兒的特點(diǎn)來(lái)分析，讓幼兒參與角色，在扮演的、游戲的過(guò)程中慢慢體驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)利于幼兒“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)境和條件，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，使教學(xué)更有成效。

在“小小救護(hù)員”的活動(dòng)中，有趣的角色情境一下子就激發(fā)了幼兒的興趣，使幼兒投入到扮演小小救護(hù)員的角色中。救護(hù)員“巡視森林”、學(xué)習(xí)“救護(hù)本領(lǐng)”等一系列情節(jié)，讓幼兒身臨其境，教師以“隊(duì)長(zhǎng)”的身份加入活動(dòng)，以隱性的主導(dǎo)代替直接影響；在最后“營(yíng)救小動(dòng)物”的過(guò)程中，加入幼兒自主選擇的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

三、角色扮演情境導(dǎo)入教學(xué)法的設(shè)計(jì)

1.聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇或創(chuàng)建角色扮演情境

情境模式教學(xué)的重心，是要提供幼兒建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。為達(dá)到理想的效果，活動(dòng)創(chuàng)建的角色應(yīng)以幼兒熟悉的人物或動(dòng)物為主，幼兒不僅會(huì)很快投入活動(dòng)，而且能對(duì)所參與的活動(dòng)保持更時(shí)間的注意力。例如：大班體育活動(dòng)《好玩的滑溜布》，活動(dòng)的目標(biāo)是使幼兒的上肢力量和身體協(xié)調(diào)性得到提高，整個(gè)活動(dòng)以教師帶領(lǐng)幼兒以超人的角色幫助他人為主線，設(shè)計(jì)了各種動(dòng)作。其各環(huán)節(jié)之間有銜接、有遞進(jìn)，幼兒不僅在輕松、愉悅的情境下達(dá)到活動(dòng)要求，完成了健康領(lǐng)域的目標(biāo)，而且滲透社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒的集體觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)的良好品質(zhì)。

2.隱性指導(dǎo)促進(jìn)角色扮演

教師的隱性指導(dǎo)是指教師對(duì)幼兒的體育活動(dòng)的相關(guān)的一些內(nèi)容和要求不作直接說(shuō)明，而是把它隱含在幼兒的活動(dòng)中。例如，某次體育活動(dòng)的目標(biāo)是練習(xí)雙腳跳，教師沒(méi)有直白地講解雙腳跳的動(dòng)作要領(lǐng)，而是以“青蛙媽媽”的角色帶幼兒進(jìn)入情境，幼兒扮演青蛙寶寶跳過(guò)地面上的圓圈，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這是一次有趣的表演課，而不是枯燥的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的課。在活動(dòng)中，教師的隱性指導(dǎo)還可以從教師的每一個(gè)眼神、表情、動(dòng)作傳遞出來(lái)，教師用真誠(chéng)的興趣描述幼兒正在做的事，通過(guò)參與他們的游戲，教師不僅支持了幼兒的行動(dòng)，還讓幼兒有機(jī)會(huì)聽(tīng)到對(duì)他們正在進(jìn)行的活動(dòng)的描述。

3.提供具體、形象的場(chǎng)地、器材

由于幼兒活潑好動(dòng)、有意注意持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，體育活動(dòng)的場(chǎng)地以及活動(dòng)器材，要以具體可感的形象作用于幼兒的器官，影響幼兒的生理、心理，進(jìn)而感染幼兒的情緒，啟發(fā)幼兒觀察、思考、想象，使幼兒進(jìn)入情境。將體育題材擺成富有童趣的藝術(shù)圖案；開(kāi)設(shè)“練習(xí)超市”供幼兒自由選擇；鋪設(shè)墊子作“草地”，用實(shí)心球作“地雷”；用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰(zhàn)壕”等，讓幼兒進(jìn)行爬、鉆、繞、跨等動(dòng)作的練習(xí)。盡管有一定的強(qiáng)度和難度，幼兒累得滿頭大汗，卻磨煉了意志、強(qiáng)健了身心，激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使教學(xué)氣氛變得輕松愉快。

總之，角色扮演情境教學(xué)注重“情感體驗(yàn)”，要把體育活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，教師在備課中要積極探索新的教學(xué)方法和手段，改革教學(xué)組織形式，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，讓幼兒從“玩中學(xué)”，充分體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

[1]馮衛(wèi)東.2010 情境教學(xué)操作全手冊(cè)【M】南京：江蘇教育出版社342：130.

作者簡(jiǎn)介：王意納，女，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育與學(xué)前教育系。

張練達(dá)，男，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育與學(xué)前教育系。

項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地研究成果；湖南省示范性特色專業(yè)建設(shè)研究成果