創意表達：基于“微時代”混合學習模式創新教學研究

韋曉軍

摘要：面對“微時代”的來臨，高職課程教學在分析現狀、癥結并找出研究空缺的前提下，以某一教學模塊為創新改革試點，利用微信、自主學習網絡平臺、企業真實案例庫和課后延伸拓展訓練，將傳統與網絡、線下與線上相結合，實現多維度的互動學習，體現創新，培養具有時代特色的高職人才。

關鍵詞：“微時代”;混合學習;創新教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0236-02

一、背景與意義

伴隨著信息社會的發展，“微時代”的到來悄然改變著高職校園的教學模式。由于其快捷方便、不受時空限制及趣味性強等特點，學生借助網絡和各種軟件、終端設備進行在線學習的方式日漸盛行，教師的傳統課堂教學方式面臨著嚴峻的挑戰。網絡學習雖具諸多優勢，卻無法完全替代教師與學生面對面的實地教學，它不僅在課堂教學與課余自主學習時教師的指導與參與作用存在不小的差別，學生的學習效果也存在不少差異。于是，混合學習這種新型的學習方式應運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，從而實現最好的學習效果[1]。近年來，混合學習在國內外的企業界和教育界受到矚目，有統計數據表明，2003年之前，國際上有關混合學習的研究相對較少，2007年開始有大幅度的增長，2012年處于研究頂峰[2]。在我國，2003年，何克抗教授把混合學習的概念引入了我國，祝智庭教授的論文《遠程教育中的混合學習》也首次在國內對混合學習進行系統研究，且近兩年在我國成為學習領域中一個重要的研究課題，混合學習與課程教學創新設計、開發和實施也成為了研究的前沿問題。在中國經濟步入“新常態”的發展階段，“創新”將是未來十年中國發展和建設的新常態。沒有創新就沒有生命力，我們的課堂教學也需要在高職教學理論指導下，借助網絡和教師，靈活運用混合式學習方法，創新教學模式。

二、現狀與問題

1.課堂教學現狀與問題。創意表達是我院《高職實用語文》課程的一大教學模塊，教學要求在“讀賞練悟用”的過程中，不斷提高學生的語言運用能力，但課堂教學的現狀卻不盡如人意，如：教師教法傳統單一，創新少;學生課堂關注度不高，成效低;學生表達缺乏個性，無創意;通識（基礎）課程教學局限多，資源少;學生課后缺乏相關指導，拓展小等，這些現狀不利于課堂教學，不利于教學改革與實施，不利于課程建設與網絡學習，也不利于學生課后延伸性地學習。

2.混合學習研究現狀與問題。首先，混合學習能有效改善與增進學習成效，但近年來混合式學習的研究群體雖然75%來自于高等院校，職業教育卻只占13%[3]，關注度明顯不夠;其次，混合學習與高職英語教學結合研究的關注點較多，與高職語文結合研究力度較小;再次，混合學習在中小學語文教學中的研究成果多于高職語文教學的研究。這些現狀凸顯了混合學習在高職課程教學中的研究存在一定的空缺。

三、方法與設想

創意表達下分口語表達、書面表達兩個項目。根據模塊教學內容及特點，擬從以下方面進行教學改革創新。

1.泛在學習理論下，通過手機終端與學習、展示相結合，實現泛在學習和探究學習。泛在學習是指任何人在任何地方、任何時間獲取任何信息的一種學習方式，其本質是一種自主、自發的學習行為。據騰訊公司公布的2015年業績報告中顯示：學生占微信使用者的19.7%的比例，25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的用戶每天打開超過10次[4]。微信公眾平臺的搭建和利用，可實現泛在學習。如：在“真誠贊美”項目學習和練習中，學生可課前了解教學重點和要求，課堂上分組進行拍攝，相互錄制并上傳最佳小組作品，各小組相互觀摩學習，最終通過點贊的方式評選出最優秀的作品，教師再帶領同學一起分析作品的優劣之處，并上傳相關教學視頻讓大家觀摩、討論和分析。學生通過小組合作、在線學習等方式，達到教學目的和效果。

2.自主學習理論下，通過自主學習云平臺與翻轉課堂相結合，實現在線學習和自主學習。借助網絡多元化的特點，建設涵蓋較廣、角度多樣的教學資源庫，這種方式可以激發學習者了解新知識的欲望，主動學習。如在“總結”這一事務文書的項目學習和訓練中，教師可先通過學習平臺發布任務書，上傳相關的參考資料，學生按要求進行分工協作，做好的作業上傳平臺，課堂上利用設備進行演示并講解，由學生、教師組成評委進行評分，教師最終做出點評。結果表明，混合學習方式及翻轉課堂能較好地提高課程模塊的教學成效。

3.建構主義學習理論下，通過真實（仿真）的情境和任務設置，實現情境認知學習和互動學習。建構主義認為，情境是學習環境中的四大要素之一。這個情境會影響學生的行為并讓其產生能動性。在“自我介紹”項目的學習中，教師上傳真實的招聘信息，學生進行展示，當半數以上面試官舉手通過則表示自我介紹任務圓滿完成。如未獲半數通過則為失敗，教師請學生分析失敗原因并加以總結。這種真實（仿真）的情境和任務，體現課程職業性的特色，達到課程內容與高職教育的“職業性”相連的應用性目的。

4.體驗式學習理論下，通過拓展學習和學生社團相結合，實現協同合作學習和互動學習。體驗式教學是一種以“學生體驗”為核心，是指教師根據學生的現有經驗和認知特點，促使學生親歷其中，并互動交流，在此過程中產生認知、觸發情感、生成意義的教學形式。如：依據創意表達模塊的學習內容，教師可針對學生課后的拓展學習加以關注，成立學生社團對學生的拓展學習進行輔導，并通過走進博物館，帶領學生做義務解說志愿者。也可以走進企業，為企業撰寫調查報告、市場調研報告等方式，學以致用，提升學生的實用技能，體現教學模塊工具性的特點。

四、創新體現

混合學習模式運用在創意表達模塊教學中的創新研究體現了以下創新點。

1.前沿性。將混合學習與《高職實用語文》創意表達教學模塊的教學設計、網絡平臺開發及教學實施相結合，體現了對混合學習研究前沿問題的關注。

2.創新性。用混合教學模式轉變課程單一教學和學習的現狀。

3.時代性。微課、慕課、自主學習云平臺和微信等微時代的現代信息技術手段為課堂教學改革服務。

4.針對性。契合高職學生的學習特點，為學生提供自主、個性化的學習平臺和網絡資源，讓學生從被動學習轉變為主動學習。

5.職業性。為學生提供和設置具有專業特點的情境和任務，有針對性地建立豐富、真實而有特色教學資源庫。

6.成效性。各種學習理論和創新教學方法的結合，在實施過程中能提高學生的“三創能力”及學習能力、溝通表達能力，培養出適宜社會和企業需求的、具有良好素質的高職畢業生。

五、保障與實施

堪稱全球歷時最長、探索新技術發展趨勢和教育應用的報告，新媒體聯盟《地平線報告》（2015年）高等教育版中提到，未來五年極有可能影響高等教育變革的關鍵趨勢就是創設靈活且富于創新的學習環境。混合學習模式順應了時代及當前高職學生的學習需求和學習特點，改變了學生的學習模式與習慣。誠然，創新改革的實施必須充分考慮經費支持、教師觀念、技術協助、學生配合、課程自身特點及人才培養趨勢變化等因素。創意表達模塊的創新教學研究意在以此為出發點，將創新研究延伸到整門課程及其他高職課程教學中，從而培養出適宜社會和企業需求的、具有良好素質與能力的高職畢業生。

參考文獻：

[1]余勝泉，等.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[DB/OL].

http：//www.etc.edu.cn/academist/ysq/gaodengxuexiao.htm.

[2]李燕.基于E-Learning的高校實踐類課程混合教學模式研究[J].中國教育信息化，2013-02-20.

[3]余勝泉.網上教學、學習與課程設計[DB/OL].

http：//www.etc.edu.cn/academist/ysq/net-learn.htm.2005-7-9.

[4]2015微信用戶數據報告.[DB/OL].IT之家，

http：//www.ithome.com/html/it/152417.htm.2015-6-1.

Creative Expression：the Teaching Research Innovation based on the "Micro Age" Blended Learning Mode

WEI Xiao-jun

（Hangzhou Wanxiang Polytechnic，Hangzhou，Zhejiang 310023，China）

Abstract：In the face of the coming of the era of "micro age"，based on the analysis of the actuality and sticking point and finding out the research vacancy of higher vocational teaching，we can realize the multi-dimensional interactive learning and ?innovation and cultivate higher vocational talents with era characteristics，by the innovation reform of a teaching module，using WeChat，autonomous learning network platform，enterprise real case and extension after class training，combining traditional and online，offline and online.

Key words："micro age"; blended learning;teaching innovation