解讀“小學數學合作學習”若干不良現象

管發嬌

【摘要】隨著我國教育改革的深入，合作學習被越來越多的教師引入課堂上，成為現在小學數學教學中重要的手段之一.本文就將對小學數學合作學習中若干不良現象進行探討.

【關鍵詞】小學數學；合作學習；不良現象

合作學習是一種新型學習方式，它改變了傳統數學教學中單一、被動、靜止的模式而產生的教學弊端，給師生、生生互動帶來了無限的空間.因此，合作學習在小學數學教學中受到了教師們的高度關注，許多教師更是在教學中大膽運用.但是，隨著我國基礎教育改革的全面展開，一些小學數學教師對合作學習的運用依舊存在著偏差，沒有對其理論進行深入研究，導致教師在創建合作學習時存在著若干不良現象.下面筆者就將對其進行歸納，并逐一解讀.

一、小學數學合作學習中的不良現象

在小學數學合作學習中，存在著諸多不良現象，歸納起來共有5種，分別是：

現象一：合作內容選取不當.在小學數學教學中，一些教師為了追趕新課程的步伐，追求學生多樣化的學習方式，沒有根據教學內容的特點和學生的實際情況，盲目去組織一些小組合作學習活動，導致學生很難從中真正掌握數學知識.

現象二：合作時間把握不準.在小學數學教學中，教師對合作學習的時間把握不準，內容安排不妥，內容難易隨意，從而導致學生在合作學習中，或者因內容簡單缺乏討論鉆研的價值，或者因內容困難很難從中討論出個結果.

現象三：分組不科學，分公不明確.在課堂教學中，合作學習小組最常見的形式就是按照前后座位自然分成4人一組，但是學生座位的編排又是按照學生的高矮次序、學習成績、守紀程度來搭配的，這樣的分組雖然開展小組活動快捷，但是人員搭配不合理.

現象四：合作技能較差，缺乏合作指導.現在的學生大多數都普遍缺乏合作意識以及合作能力，學生大多以自我意見為主，不接納別人的想法或者不認真聆聽他人的發言，而教師只是評判了學生合作學習的成果，自己就置身合作學習之外.

現象五：合作評價不夠全面.對于學生小組合作學習的成果許多教師不知道從哪方面評價，有的教師的評價過于簡單，有的教師甚至不評價，對于學生在合作學習的反饋環節，教師只注重問題的結果，而不在意解決問題的過程，在評價時只表揚了小組，忽略了個體.

二、小學數學合作學習中不良現象的解讀

解讀一：在小學數學合作學習中，想要使合作學習更有效，就一定要將合作學習方式與教學任務相適配，要具備難度性和探究性兩大方面，其中難度性是指合作學習要包含教學的重點和難點，因為教學的重點和難點是知識的關鍵處，是思維的轉折點.所以，教師在設計合作學習活動時，要充分發揮出學生的主體作用，既要突破了學生學習的重點和難點，又要培養了學生探索知識和發現問題的能力.而探究性則是要讓學生留有獨立思考的空間，在獨立思考的基礎上，再進行小組合作交流，以促進學生從多方面思考問題的答案，而且學生在合作學習中不僅發散了思維，還對問題結果進行創新，進而獲取更多的解答方式.

解讀二：在設計合作學習時，教師一定要遵守“難度大于個體能力、小于小組合力”的原則，要將合作學習的難度高于學生個體，這樣才能使小組合作成為必要，還要小于小組，這樣才能保障小組合作的成功.而且，教師在設計問題時要具有一定的挑戰性，要讓小組合作問題的難度適應學生的最近發展的心理，問題的結構不能離開學生已有的知識結構，更不能超過學生已有的認知能力.另外，如果問題太難的話，就會導致學生對問題無法解決，進而產生畏懼的心理.

解讀三：分好學習小組是合作學習的前提，也是合作學習的基礎.教師在組織小組合作學習時，要根據學生的能力、興趣、性格等差異進行合理搭配，而小組成員最好以4到6人為佳，教師在安排座位時，最好可以讓小組成員就近而坐，以便小組成員間的交流.另外，在合作學習小組建立以后，若沒有明確的分工，教師就要根據活動的需要為小組成員分配不同的角色，讓小組成員可以在互相交流、互相合作的情況下，提升多方面能力.

解讀四：合作學習主要是通過學生的思考、表達交流以及參與實踐等形式展開的，為了讓學生可以養成良好的合作學習習慣，教師就必須鍛煉學生的合作技能.首先，教師在開展合作學習之前，要讓學生進行獨立的思考，只有這樣，才能讓學生主動地為所要學習的知識構建提供心理上的準備，而不是盲目地聽從小組成員的觀點.其次，在合作學習過程中，教師要鼓勵學生大膽地表達出自己的觀點和見解，同時引導其他學生要有禮貌地插話、表達，不可隨意打斷他人的發言等.最后，教師在合作學習中，應當是一個觀察者和參與者，要融入學生合作學習中去，引導學生進行有效的討論交流，進而完成教學任務.

解讀五：教師及時的評價對于小組合作學習起著至關重要的作用.教師可以根據小組合作學習的特點，在評價上對合作學習較好的小組，給出及時的表揚和鼓勵，讓他們充分體會到合作的樂趣.對于合作學習較差的小組，教師要加強引導，要對其提出明確要求，來確保合作學習小組能夠順利合作.另外，除了學習小組評價外，教師還要對每個小組內組員的表現進行評價，或者讓學生進行自評和互評.

總結

總之，無論我國教育如何變革，學生自主、合作、探究的學習方式仍是不變的理念之一.小學數學教學中，合作學習的探究和實踐還需要教師們進行深入研究，以學生為主，為學生營造出團結合作、互幫互利、共同提高的學習氛圍，讓每一名學生都能感受到學習的樂趣，以此激勵他們在日后學習上可以更進一步.

【參考文獻】

[1]劉伯康.解讀“小學數學合作學習”若干不良現象[J].中國校外教育，2012（5）：100.

[2]張正玉.小學數學“自主·合作·探究”式學習的調查研究[D].西安：陜西師范大學，2014.