在初中語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑和方法

梁正軍

【摘要】素質(zhì)教育深化改革將學生能力培養(yǎng)視為現(xiàn)代教育的重要組成，因此，站在促進學生發(fā)展的基礎之上，注重將學習主動性還給學生，將中華優(yōu)良文化逐漸內(nèi)化，通過教學方法的改變，在傳承中華文化的同時，不斷提升學生對中華優(yōu)秀文化的認知，打造現(xiàn)代化優(yōu)良教學氛圍則成為初中語文教育側(cè)重的焦點。對此，重視語文教學的文化傳承作用，啟用傳承傳統(tǒng)文化教學思維，引其入初中語文課堂教學之中，從教學思維認知，教學方法變革，教學技能改變等三個維度出發(fā)，探究語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑和方法將成為初中語文關注的重點。基于此，本文以語文教傳承傳統(tǒng)文化為出發(fā)點，探究初中語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑和方法。

【關鍵詞】初中語文 語文教學 文化傳承 途徑與方法

前言：

中華文化博大精深，繼承與傳承中華優(yōu)秀文化既是大年新課改教育理念的要求，也是文化教育所承擔的重要責任與義務。中華文化不論是漢字還是詩詞，其中都蘊含著眾多意義，凝結(jié)著古人的智慧。以漢字為例，漢字其本身為表意文字，即并非單純表示語音，而是具有象征性意義，內(nèi)涵豐富的畫面性意蘊。因此，作為語文教育工作者，更應明晰每一個文字其本身都是一個載體，其中蘊含著豐富的情感與意蘊的事實，以引導學生感受文字，促進學生內(nèi)化字理為目的，幫助學生更好的認知中華文字，還原漢字表達的形象性意蘊，明晰漢字字理，將漢字文字內(nèi)化入知識體系之中，讓學生熟知中華文化的魅力。

一、深化落實“生本”思維承擔起文化傳承的重擔

當前，新課程改革將“一切為了學生發(fā)展”定義為現(xiàn)代教學的核心理念，對此，筆者探究初中語文教學的文化傳承作用從中發(fā)現(xiàn)，初中語文教學的科學開展，首先應注重的便是與“生本”教學理念的科學融合[1]。只有保證“語文教學的文化傳承”融入“生本”思維，才能真正的發(fā)揮“傳承文化”的作用，引導學生在增加學時的同時理解文章所表達的意思，從了解傳統(tǒng)文化，到認知傳統(tǒng)文化，最后到傳承與創(chuàng)新文化。

初中階段學生處于青春期，若過于管教則容易產(chǎn)生逆反心理，故此，本人認為應深化“生本”思維，賦予學生更多的自由，讓學生在課堂中自主發(fā)揮，并充分注重尊重學生的心理發(fā)展，制定科學的教學計劃，明確教學目標，望就此保證學生擁有積極的心態(tài)來學習語文，并逐漸感受到中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在學習人教版九年級上冊《出師表》一課時，踐行生本思想，注重引入科學的教學活化元素，利用視頻、動畫等形象影音來解析當時諸葛亮寫這篇文章時的歷史背景，以及北上伐魏原因等等。并利用課上時間拓展《三國演繹》名著中相關知識，逐漸拓展學生知識范圍。與此同時，賦予學生更多的時間反復誦讀體會作者的思想感情。

二、變革教學方法內(nèi)化傳統(tǒng)文化

語文不僅僅是學習生字，背誦課文等枯燥的學習，中華文化博大精深，識漢字，背課文是一種基礎的學習方法，但若想要提升初中語文教學質(zhì)量，發(fā)揮語文傳承文化的作用。本人認為，應首先改變傳統(tǒng)教學方法，讓學生喜愛上語文，轉(zhuǎn)變對語文教學傳統(tǒng)認知。故此。在踐行“生本”理念上打造趣味化課堂教學，讓語文學習更加有趣，吸引學生注意力將會起到事半功倍的效果。

雖然初中學生已經(jīng)具有一定自我認知能力，但一成不變的學習也將會使得學生無法提起對知識的學習興趣，故此只有確保語文學習不僅趨于表現(xiàn)上的“字理識字”，而是更全面的活化教學方法，激活教學過程，從而使學生在學習中感受趣味，感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深與豐富多彩[2]。綜合而論，促進學生在娛樂的氛圍中內(nèi)化“傳統(tǒng)文化”的意識，可以科學尊重初中生心理，充分賦予學生更多的權(quán)利。例如，在九年級上冊《范進中舉》課堂中，教師在講解完本課基本知識后，讓學生進行小組討論，提出自己對于范進這個人，以及范進中舉的看法，讓學生明白學習《范進中舉》這一課目的不僅僅是為了娛樂大家，而是更應該懂得著啼笑皆非的悲喜劇中所蘊含的深刻道理，如過去科舉制度的弊端，范進個人思維的執(zhí)拗，以及個人對待命運變化表現(xiàn)等等。

三、提升教學技能深化語文傳統(tǒng)文化傳承作用

現(xiàn)在初中語文教育將逐步傾向于培養(yǎng)學生的自主能力，故此作為學生生活學習的引路者，教師應不斷提升自身的教學技能，明確語文文化傳承的作用。對此，筆者在踐行“文化傳承”于初中語文課堂之上，正逐步促進課堂教學中滲透多元教學技能，利用打造生動課堂來激發(fā)學生參與“文化傳承”的主動性和積極性，提高其學習語文的熱情，讓學生正確認知語文學習，在教師指導下，加深對傳承中華文化的理解[3]。例如，在學習《雨說》時，不僅讓學生學習《雨說》這篇課文的思想情感，更應積極引導學生嘗試著寫詩，運用詩詞來表達自身情感，也可借助詩詞來進行師生之間的溝通，從而讓教師明確學生成長煩惱，指導學生樹立正確三觀，借助詩詞抒發(fā)自身的情感。此外，為例深化教師教學技能，教師之間也可進行溝通，并借助詩詞大會等活動形式的具備來促進師生之間共同成長，以此培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記，作詩詞的良好學習習慣。

結(jié)論：

綜上所述，基于教育新課改發(fā)展的大背景，當代初中語文想要充分發(fā)揮文化傳承的作用，應深化落實“生本”思想，并通過教學方法的變革來內(nèi)化傳統(tǒng)文化，并在此基礎上不斷提升教學技能，讓學生逐漸喜愛上語文學習，并深刻了解到中華傳統(tǒng)文化的人文魅力，并承擔起下一屆傳承傳統(tǒng)文化的重擔。

【參考文獻】

[1]盧貴歆.在初中語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑和方法[J].新課程研究（基礎教育），2010，08：76-78.

[2]陳國泉.技校語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法探討[J].讀與寫（教育教學刊），2015，03：244.

[3]鐘劍連.文明長久淵源傳承——論初中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2015，11：91.