充分利用實驗，消除高中生畏“物”心理

魯其勇

【摘要】很多學生在進入高中后都會對物理產生一種抵觸的情緒，他們認為物理知識晦澀難懂，公式復雜難背。似乎物理學科成為了學生眼里的“老虎”。那么物理教師應如何緩解學生的畏難情緒，幫助學生正視物理學習，重新樹立自信？接下來筆者以實驗教學為例，簡要分析了應如何利用實驗消除高中生畏“物”心理。

【關鍵詞】物理實驗 高中生 直觀形象 就地取材

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0158-02

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念、物理規律都是從自然現象的實驗中總結出來的。多做實驗可以幫助我們形成正確的概念，增強分析能力解決問題的能力，加深對物理規律的理解。要獲得知識，僅靠書本是不夠的，還必須親身實踐，做到手腦并用。物理課堂教學應該充分發揮實驗的作用，消除學生的畏懼心理。

一、簡單化一，用簡單的小實驗突破教學難點

實驗一：靜摩擦力方向的判別是學生學習的難點，其主要原因是學生日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而有相對運動趨勢的物體接觸面間的情況。教學中，可以取兩只鞋刷，使刷毛相對地疊放在粗糙的臺面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反，由此可推想出上、下物體所受靜摩擦力的情況。這樣，就給學生提供了一個表象思維的模型，化抽象為形象。學生對于靜摩擦力的產生、方向等問題“茅塞頓開”。而對于滑動摩擦力的理解教師還可以一邊用黑板擦擦黑板，一邊讓學生觀察，黑板與黑板擦之間的摩擦是滑動摩擦還是靜摩擦，再讓學生進一步確定黑板與黑板擦受到的摩擦都是滑動摩擦，而黑板是靜止的（相對地面），黑板擦是運動的（相對地面），所以靜止的物體受到的摩擦也可以受滑動摩擦力。

總之多舉例子，如人走路和滑冰的比較等，深化學生理解。實驗二：重力與正壓力間的關系也一直是學生困惑的地方。教師可以借助身邊的東西，如學生的大字典、書、本等，使其平放、斜放和豎直壓在黑板上三種情況的比較讓學生歸納出壓力不總和重力有關。教師將原本復雜的實驗以一種嶄新的方式呈現在學生面前既能便于學生理解實驗內容，又能幫助學生掌握簡單實驗的具體技巧。那么在之后的學習過程中，學生定能用全新的學習方式應對遇到的困難。

二、增加實驗的神秘感，勾起學生好奇心

實驗一：用啤酒瓶和百元紙幣演示物體的慣性或動量定理。取兩只酒瓶和一張嶄新的一百元紙幣，把兩只酒瓶口對口豎直放置，并把錢放在瓶口之間，提出問題：如何把錢取出而不碰倒瓶？學生躍躍欲試，但學生在做的過程中發現按要求把瓶和錢放好已屬不易，安全取出錢談何容易！此時教師是輕輕拉直紙幣，用一手指快速擊打它，紙幣順利取出，酒瓶紋絲不動。全體學生驚嘆！這個實驗可見度高，演示過程精彩，吸引人。這個實驗無論用來解釋慣性現象還是用來解釋動量定理效果都很好。

實驗二：為了形象、生動地做好熱效應實驗，在教學中只需用一段電阻絲繞成螺旋狀，把一根火柴置放于螺旋導線之中，然后接通電路即可。在短時間內火柴就可以燃燒起來。說明電流具有熱效應。此實驗具有兩大特點：其一，簡單易做，效果顯著，在很短時間內無須電阻絲發紅便可看到火柴著火燃燒，不必用手靠近試觸；其二，具體生動，直觀明了。該實驗全體學生均眼見為實，一睹為快，激發了興趣，起到了事半功倍的效果。增加實驗的神秘感，充分展現實驗的神奇效果，會很快抓住學生的關注點，激發學生的聽課興趣。

三、規范操作課本上的實驗，發揮實驗的功能

把實驗教學提升到它應有的高度和意義，則必須堅持以實驗觀察為基礎進行物理教學。教師演示實驗，把操作示范給學生看學生學物理必接觸實驗器材，親自使用基本實驗儀器，從而將物理實驗的教育價值體現出來。物理教師在實驗前應對學生實驗提出具體明確的要求，以讓學生在實驗時目的任務清晰。預習是上好實驗課的一個非常重要的環節，應結合實驗內容布置一些預習思考題，讓學生有準備地思考以加深對原理的理解。

實驗前讓學生充分做好預習，對本次實驗的原理、實驗目的、所用實驗器材、實驗步驟能了然于心。實驗時提出的要求要循序漸進，要注意分出層次。在不同階段，提出的要求應有所不同，在剛開始做實驗時可以只提出簡單要求，循序漸進，然后逐步提高。

例如人教版教材必修二第頁的實驗“用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式”，做這個實驗之前，指導學生預習時，教師會了解到一些學生說“看不懂”，就要進一步了解哪方面原理、情景、測量不懂，讓學生細心閱讀、認真思考，寫出自己的問題。上課時教師要充分地提問引導，多花時間讓學生們討論，然后師生一起對比向心力兩種求法的表達式。探究最終發現，只需測量“周期和圓錐擺的高度”，若圓錐擺線較長頂角不大，高度就近似等線長。通過師生互動討論，學生分工操作，很快完成實驗。通過做這個實驗，同學們會有莫大的收獲，學習興趣變得濃厚。教師要高度重視訓練學生的實驗基本功，規范學生的基本實驗操作技能，培養學生基本的實驗操作能力。物理演示實驗示范性強，教師演示時的每一個細節性的操作都會是學生獨立操作時的樣板，教師要注重演示實驗的規范性，實驗的各個環節都要規范。教師進行演示實驗應多次演練示范，規范化地使用儀器。

可見，做好演示實驗對于課堂教學是十分有利的。我們一線物理教師應該盡量想方設法操作好演示實驗、改進好演示實驗，讓學生更好更快地認識物理現象，構建物理概念和規律，提高學生的學習興趣，實現從“怕物理”到“愛物理”的轉變，進而達到提高教學效率和教學成績的目的。

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