淺談高中化學教學中如何實施分層教學

孫萌萌

【摘要】傳統的教學模式追求整齊劃一的平均發展，而忽略了學生作為個體的差異性。分層教學解決了這一弊端，成為素質教育背景下的一種全新教學理念和教學模式。高中化學教學實施分層教學，是推行素質教育的要求，也是貫徹落實以人為本思想的重要方式。接下來，筆者就結合自身教學實踐，簡要分析在高中化學教學中如何實施分層教學。

【關鍵詞】高中化學 分層教學 應用 因材施教

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0108-02

分層教學，又稱分組教學，是指教師根據學生的智力情況和學習成績，將學生分成若干個水平相近的群體，并進行具有針對性對待的教學模式。該教學模式更加尊重學生的自主能力和選擇權利，真正貫徹了“以人為本”的思想。分層教學緩解了高中化學教學過程中嚴苛、枯燥的氛圍，創造了一個愉快且充實的學習環境，是素質教育理念指導下的一次良好探索。

一、分層教學的優勢

1.維護了學生的個體差異性、

分層教學有效彌補了傳統教學活動的缺陷，根據不同學生的實際情況，因材施教，尊重學生的個體差異，促進學生的個性化發展，真正實現全體學生化學水平的提高，切實促進學生共同進步。

2.激發了學生學習化學知識的主動性

分層教學恰好有效改善了傳統教學內容枯燥無味的現狀，不但豐富了教學內容，提高了學生的課堂參與度，而且為學生營造出良好的學習氛圍，切實提高了學生的學習積極性，從而達到事半功倍的學習效果。

二、分層教學的具體實施方式

1.對學生進行合理分層

根據學生現有的基礎知識和學習能力將學生進行分層。在教學過程中為了切實掌握每個學生的實際學習情況，教師應該進行化學復習。安排幾課時進行化學復習，不僅能夠有效鞏固學生的化學基礎，為學生高中化學學習做好鋪墊，而且能夠切實了解到學生的個體差異，引導教師更好地因材施教，實現理想的化學教學效果。教師通過對學生的整體觀察，按照學生的不同基礎能力將學生進行分層，總體劃分為以下 4 個層次：A.85 分以上；B.70～85 分C.60～70 分；D.60 以下。在學習過程中，教師應該針對不同層次有針對性地進行教學，根據學生的進步狀態，動態化地調整學生的層次。例如，在講解“氯水的成分和性質”時，教師應該給不同層次的學生制定不同的學習目標。A 層學生不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B 層

學生掌握氯水的成分，能夠分析在不同反應中所體現出的不同微粒的性質。C 層學生掌握氯水的成分，理解其性質。D 層學生僅僅只需要簡單了解氯水的成分。因此，每個學生在化學學習過程中都會按照教師的要求，盡全力發揮自己的能力，不斷豐富自身的化學知識，完善知識體系，有效發揮分層教學的真正效果。

2.將分層教學應用到備課環節

備課是要求化學教師嚴格按照高中化學教學大綱的要求，以教材基礎知識為起點，科學設計課堂教學內容。在備課的時候要結合高中生的分層情況，對化學教材的內容也進行分層處理，以期達到最佳的教學效果?；瘜W教師要明確對學生的定位，將高中生的潛力挖掘出來，讓學生能夠在化學課堂上有更快的進步。高中化學教材中的知識難度大、比較抽象，教師在備課時必須將每個知識點都詳細的做介紹，并找到合適的例子去啟發學生，讓他們都能夠理解化學的奧秘。比如，我在備課時會借助網絡查找一些高中生感興趣的化學小實驗，在講課時會收到良好的教學效果，有助于各個層次學生的共同進步。

3.將分層教學應用到學生練習環節

高中化學課堂練習是檢驗學生對化學知識掌握情況的重要手段，化學教師必須設計出個性化的練習題目，讓每一個層次的學生都能接受。比如，有些高中生的化學基礎不好，可以在講解完新課程之后提出一些基礎性的概念題或者容易理解的題型，幫助他們鞏固扎實所學的知識。對于化學基礎好的高中生，可以給他們設計一些具有挑戰性的題目，讓他們通過探索和研究，快速的提升做題的準確性。同時，對于學生課堂練習的評論也是有方法的，根據不同層次的學生，化學教師要運用不同的激勵方法。當差等生能夠及時的完成課堂練習，并且書寫較為工整時，教師要鼓勵他們，讓他們感受到教師的關心和愛護。

4.將分層教學應用到課后輔導過程中

作為高中化學教師，在課后同樣要引導學生去學習化學知識，通過豐富多彩的化學實踐活動，啟發學生的智慧，讓化學知識為學生的日常生活提供幫助。化學教師必須要處理好不同層次的學生的需求，找到適合每個層次學生實踐的活動，依靠這個著力點去進行課外輔導。課外活動與課堂教學的關系是非常密切的，在活動中要突出高中生的個性和特點，將學生的潛力激發出來，培養各個層次學生的學習興趣和學習習慣。對于較高層次的學生而言，化學教師要設計一些具有創新性和開發性的活動，對學生進行深度開發。而對于底層次的學生來說，教師要讓他們學以致用，設計小實驗或者小游戲，引導他們形成正確的學習習慣。

總而言之，在高中化學課堂對學生實施分層教學，是使全體高中生共同進步的有效保障，同時也是素質教學階段因材施教的體現。分層教學體現了現代教育觀念中的“以人為本”思想，讓不同層次的高中生都能夠在化學的學習中有所提高。我們高中化學教師要立足當下，增強教學質量，適應現代化的教學理念，用發展的眼光看待每一個層次的學生，增強他們的自信心，最終實現提優補差。

參考文獻：

[1] 王東才.高中化學分層教學初探[J].新課程研究，2010，4.

[2] 李明玉.高中化學分層教學實施策略研究[J].中學教學參考，2012，29.

[3] 黃昔才.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[J].教育教學論壇，2013，15.

[4] 孫國虎.新課程背景下高中化學分層教學初探[J].教學月刊，2008，4.