小學數學教學中創設問題情景的有效策略

牛彥秋

【摘要】情景教學是小學數學課堂教學中的重要教學方法之一，在情景教學中設置問題能夠極大地發揮其在課堂教學中的效力。創設問題情景是需要教師在對數學教材足夠熟悉的基礎之上，經過自己認真的思考，并按照教學目標的要求科學設置的。小學數學教師只有不斷提出新的、有效的策略，才能更好地在數學課堂教學中創設問題情景。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 創設問題情景 有效策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0108-01

問題意識是學習任何一門學科都需要具備的學習意識。一個學生只有具備了問題意識，才能主動的思考自己所學習的內容。數學是一門需要經過思考和鉆研的學科，它更要求學生具備問題意識。經過不斷的教學實踐得出，教師在進行情景教學中創設問題情景更能快速地帶領小學生學會數學。因此，如何創設一個有效的問題情景是每一個數學教師所需要思考的問題。

一、注重情景問題設置的順序性，循序漸進帶入情景

小學生尚不具備深刻的思考能力，這就需要小學數學教師在課堂教學中創設有效的問題情景，循序漸進的帶領學生進入數學學習和思考中。在創設問題情景時，教師要注重設置問題要有順序，不能直接提出最終的問題，那樣小學生很難一時給出答案，而是需要教師將問題的設置按照由小到大，由易到難的順序設置。

比如在人教版小學數學《四則運算》的教學中，教師可以設置問題情景導入新課。比如教師可以利用多媒體出示夏天游泳的情景，并設置問題：同學們夏天都喜歡什么運動？學生大多數都會回答“游泳”。教師可以根據這個答案接著設計數學問題：有一個游泳館，上午去了42個人，中午有12個人走了，下午又來了11個人，問現在游泳館還有多少人？教師需要將這個問題再進行拆分設問，首先問學生這個游泳館上午的時候有幾個人？學生答，42人。接著問：中午有12個人走了，那么中午的時候游泳館還剩下多少人？學生能夠進行簡單的運算42-12=30人。接著教師就可以進行最終的設問：下午又有11個人來游泳，那么最后游泳館有多少人？此時，經過前邊問題的鋪墊，學生能夠用30+11=41人快速地得出結果。學生在教師設置的問題中，一步步解答出了最終答案。

這次問題情景的設置就是教師將問題按照由小到大，由易到難的順序進行拆分，帶領學生循序漸進的解決數學問題，在這個過程中，不僅消解了學生面對數學問題的畏難心理，而且培養了小學生的數學思維意識。

二、注重情景問題設置的趣味性，滿足學生童真童趣

創設問題情景除了要考慮學生學習內容的接受度，幫助學生快速領會學習內容以外，還要考慮要“引人入勝”，引起學生學習的興趣。小學生正處于天真爛漫的年齡，為了讓學生更快地進入數學學習狀態，在創設問題情景時，要多設置一些具有趣味性的問題，滿足學生的童真童趣。

在進行人教版小學數學《表內乘法》中7的乘法口訣的教學時，教師可以將其同游戲相結合。教師可以設置通關游戲情景問題，在每一關設置一個7的乘法問題，由簡單到難的排列通關，通過一關給學生加一分，通關失敗的扣除一分。比如可以在第一關設置問題：1×7=（）？學生只有答對7才可以進行第二關的答題。第二關的問題就可以設置為2×7=（）？學生答對14才可以進行下一關，如果回答錯誤不僅需要扣除一分還要回到第一關重新回答問題。如此以來，7的乘法漸漸加大難度，學生由開始的輕而易舉的通關拿到分數到后來的舉步維艱退一步進一步，但是對于7的乘法口訣卻能銘記于心。在這個游戲通關的過程中，學生不僅體會到了數學競技的樂趣，而且掌握了教材規定的學生所必須掌握的知識。

具有趣味性的問題情景的創設，不僅能夠很快的調動學生學習的興趣，活躍數學課堂教學氛圍，而且能夠讓學生在數學學習中體會到樂趣，從而讓學生愛上數學課堂，愛上數學學習。

三、注重情景問題設置的實踐性，鼓勵學生動手動腦

學習數學不僅需要學習課本中的理論知識，還需要學生具備數學實踐能力。教師要讓學生明白數學是來自于實際生活，并且最終會運用到實際生活中去的一門學科。故而，教師在數學教學中設置問題情景時，要設置一些實際的，來自于實際生活的數學問題，鼓勵學生動手動腦。

比如在進行人教版小學數學《角的初步認識》的講解過程中，教師開始上課時，可以根據教室內已有的物體或者是日常生活中常見的物體來讓學生辨認是什么形狀。比如教師可以問，早餐吃的三明治是什么形狀？學生會回答是三角形的。教師接著問，三角形是由什么構成？這個問題因為比較難可以先做設問，不急于讓學生給出答案。教師這時可以給出教學道具，一些三角板和三角尺分發給學生，讓學生拿在手里感受三角形。然后再引導學生說出，三角形具有三個角和三條邊的答案。這時就引出了“角”的問題。然后教師要告訴學生三角板具有30°、60°、90°和45°，但是除此之外還有別的角度，如何獲得？這時教師可以帶領學生利用三角板具有的角度拼出其它的角度。

學生在教師設置的可以實際操作的問題中，一步步的探索“角”的特性。并且能夠根據教師給出的例子聯想到生活中的角度問題，這樣就能將數學知識與生活實際結合起來。

事實上，現在大多數的數學教師都會在課堂教學中使用情景教學的方法，小學數學課堂中需要一個活躍的課堂氛圍，則更需要運用情景教學。教師可以在小學數學課堂中設置豐富多彩的問題情景，這就需要數學教師不斷的提高自己的教學水平，不斷的開發出新奇的、科學的、有趣的、可操作的數學問題情景，從而推動教學進步。

參考文獻：

[1]吳黎貞.淺議小學數學情景教學的誤區與策略，福建論壇，2010（11）.

[2]李玉龍，鄧芙蓉.論小學數學情景及有效創設，現代中小學教育，2010（2）.