運(yùn)用建構(gòu)主義理論改善初中物理教學(xué)

孫勇

【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“ 情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過程。物理教學(xué)過程中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化與遷移過程過于僵化和程式化，很多物理教師都通過反復(fù)調(diào)用學(xué)生已有的概念來強(qiáng)行嫁接知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 改善教學(xué) 建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0151-02

通過自己的反思與理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生頭腦中沒有建構(gòu)起完整、準(zhǔn)確的物理情景。所以教師在物理教學(xué)中要充分利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義的建構(gòu)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、不斷明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、采取各種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化，以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過意義的構(gòu)建而獲得的。顯然，學(xué)習(xí)情境對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程；在教學(xué)上可從以下四個(gè)方面來理解建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。

一、物理知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該具有一定的情境性

也就是說應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)放置于一種真實(shí)而復(fù)雜的問題情境之中來展開。教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，即“為理解而學(xué)習(xí)”。這就要求，學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付習(xí)題反饋，要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是孤立的、片面的。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背該概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時(shí)間的問題。教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識(shí)并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運(yùn)動(dòng)這一章中，給學(xué)生過多過難的計(jì)算題是不適宜的，這不僅會(huì)使學(xué)生過早地產(chǎn)生畏難心理，而且會(huì)模糊物理學(xué)習(xí)的最終目的。教學(xué)要的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識(shí)。推而廣之，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

二、教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度尋找同一或不同體系中概念、規(guī)律間的聯(lián)系

進(jìn)行合理的建構(gòu)學(xué)生頭腦中的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)逐漸變得縱橫交錯(cuò)、變得穩(wěn)固起來，逐漸變得靈動(dòng)起來，也就逐漸建構(gòu)起學(xué)生自己的具有個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，元的交錯(cuò)是知識(shí)遷移的重要表現(xiàn)。例如在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，進(jìn)行大膽猜想假設(shè)、組織學(xué)生討論、合作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的過程，促使學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣和能力。在教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生思維的延展方向，幫助學(xué)生建立認(rèn)知的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，最終形成生動(dòng)、穩(wěn)固的認(rèn)知圖景。

三、知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換

我們主張“學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者”。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異的不可避免，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的。其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。建構(gòu)主義雖然非常重視個(gè)體的自我發(fā)展，但是也不否認(rèn)外部引導(dǎo)，亦即教師的影響作用。這就需要我們堅(jiān)定“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的合作式教學(xué)和交互式教學(xué)。

教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師，能對(duì)學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)，要相信學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，同時(shí)自己也從中汲取營養(yǎng)。就是說我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有更深層次的開放性。

四、重視學(xué)生個(gè)體與其物理環(huán)境的作用

相對(duì)于理想化的零基礎(chǔ)知識(shí)遷移場(chǎng)景，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬的從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)束語

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出了一系列新的設(shè)想，對(duì)于物理科的教學(xué)改革，對(duì)于物理教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)于發(fā)揮物理學(xué)科在提高學(xué)生素質(zhì)中的作用，都具有重大意義。在教學(xué)實(shí)踐中辯證運(yùn)用建構(gòu)主義理論，一定會(huì)改善初中物理課堂教學(xué)。