基礎護理教學中的情境教學模式設計及應用

馬麗杰

【摘要】情景教學模式在基礎護理教學中的應用，有助于顯著提高學生學習興趣，促進基礎護理高效課堂的構建。本文則對基礎護理教學中的情境教學模式設計及應用分析。

【關鍵詞】基礎護理教學 情境教學 設計

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0231-02

情境教學法也就是在教學中，教師有目的性地導入一些具有情緒色彩、形象生動的具體場景，讓學生能深入到場景中，幫助學生理解教學內容，促進學生心理機能的發展，從而激發學生學習的積極性，提高學生的適應能力。

一、情境教學模式在基礎護理教學中的實施意義

（一）教師通過將信息技術和護理學學科進行統一整合，經過多媒體再現情境，使那些本來抽象不易理解的知識形象化、具體化，其畫面的生動趣味性，能吸引學生的注意力，學生不再是機械得模仿，有利于提高學生學習的積極性和主動性，使教學效果不斷提高。

（二）有助于培養學生的行為導向。行為導向觀是情景教學法在護理學教學中的直接體現。它不僅要求學生在理論知識的學習，還要強化學生分析解決問題的能力、溝通協調能力以及遇到問題，處變不驚，能快速靈活地應對。因為基礎護理是一門實踐性很強的學科，注重學生在實際工作中的操作，所以，通過特定場景下的情景教學，根據教材內容，分配角色，學生既可以是情景教學的觀看者，又可以是情景的參與者，既提高了學生學習的積極性，又鍛煉了學生的實踐操作能力。

（三）有利于培養護理學生的溝通協調能力。以情景教學為主的基礎護理教學能激發學生積極思考問題，勇于探究，培養實踐能力，通過教師創設情景，可以使學生的感知能力有所提高，激起情感，促進學生進入情景中，通過對教師提出的問題，進行多角度，多層次的分析，對不同觀點進行相互討論。既要讓學生成為一個陳述者，表達自己的觀點、意見，總結自己的操作經驗和失誤的地方，又能讓學生成為一個學習者，傾聽別人的觀點，吸取他人成功的經驗。

二、情境教學模式在基礎護理教學中的設計及應用

（一）介紹情境

首先需要引導學生對護理學產生興趣，想要提高課堂教學效果，就必須能夠創設激發學生興趣的教學情況，同時引導學生非常想知道問題答案，但是必須要通過自己努力才能得到答案的情境。因此，在上課之前，教師必須根據教學大綱和教材內容，進行情境創設，并且要在前一節課結束后就把下節課的情境展示給學生看，給學生留充足的時間讓他們去查閱相關資料。并且教師在介紹情境時，則可以簡單介紹情境基本情況，其中包括病史、生命指標以及診斷問題等等，之后即可以分組進行探討。

（二）查找資料

在各個小組中，組長需要將具體的角色和任務分配給組員，各組員則可以進行資料查詢，資料查詢可以是圖書館、網絡信息以及教材或者深入到醫院中，對臨床護士、醫生等收集資料，教師需要參與到學生的資料查找過程，但是不用過多干涉，主要作用是對學生的資料整理起到引導作用，以能夠有效培養學生的相互合作以及提高解決問題的能力。

（三）小組討論

在各小組成員均獲得豐富資料之后，則可以進行整理，之后實施小組討論，并記錄。

（四）課堂內討論

關于各小組匯報的內容，則可以采用抽簽等公平方式來決定，各小組依照自己抽到的內容，自己決定匯報方式。比如說人物角色扮演、講座以及宣傳手冊等形式，讓每個學生都能有機會參與到情境中，調動學生學習的積極性，培養學生的創新能力。匯報結束后，小組之間先進行互評，將不同的觀點展示出來，小組之間互相分享找到的資料。

（五）總結與聯系

學生進行小組討論后，在課堂上依照學生的表現，教師則可以了解到學生對于知識的理解及掌握，在此基礎上提出相應的參考意見，讓學生在自己的理解接觸上來解決問題。

（六）布置課后作業

課后作業的布置主要作用是進一步鞏固學生知識理解，學生在實習過程中，積累經驗教訓，提高學生的批判性思維能力，注重培養學生的溝通交流能力以及團結合作意識，有助于進一步培養學生的臨床適應能力。

（七）考核評價方法

基于學生課堂積極性和參與性，學生知識把握程度、對任務完成度這幾個方面對學生進行考核。

三、結語

通過情境教學法在基礎護理教學的應用，取得了顯著的成績。激發了學生學習的興趣，提高了學生的溝通能力，通過情境模擬，讓學生學會了換位思考，堅持處處為患者著想的態度，加強了服務意識，提高了自身的職業素養，提高了學生實際適應能力，同時大大縮小了教學理論與臨床之間的差距，提高了教學效果。這種教學方法，應廣泛應用在基礎護理教學中，教師在教學環節中靈活運用情境教學，不斷進行完善，培養出更多能時代需要的優秀護理人才。

參考文獻：

[1]艾亦君.情境教學法在基礎護理教學中應用的研究[J].中國急救復蘇與災害醫學雜志，2013，8（4）：368-369.