“學(xué)習(xí)小組”式班級(jí)管理的探索與嘗試

吳家軍+朱梅麗

【摘要】讓學(xué)生變成班級(jí)管理的主動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我管理、自覺管理，一直是班級(jí)管理中所推崇和追尋的。“小組學(xué)習(xí)”式的班級(jí)管理方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三自”管理的較好途徑和平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)小組 班級(jí)管理 探索與嘗試

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0164-01

合作學(xué)習(xí)、小組管理已不是新鮮的名詞，它經(jīng)常在課堂教學(xué)中出現(xiàn)。用“學(xué)習(xí)小組”的主形態(tài)開展班級(jí)管理，是班級(jí)管理的一次嘗試和探索，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，它有值得肯定的方面，也具有推廣的價(jià)值。

一、“學(xué)習(xí)小組”式班級(jí)管理出現(xiàn)的背景

讓學(xué)生真正進(jìn)入班級(jí)管理主動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我管理、自覺管理，一直是我班級(jí)管理中所推崇和追尋的。能達(dá)到這樣境界的班級(jí)，它一定在紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面均有不俗的表現(xiàn)。“小組學(xué)習(xí)式”的班級(jí)管理方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三自”管理的較好途徑和平臺(tái)。

其次，不同層面的比較、評(píng)比是班級(jí)持續(xù)發(fā)展一種動(dòng)力。學(xué)校通過“日檢查、周評(píng)比”對(duì)班級(jí)的日常管理進(jìn)行了量化和督導(dǎo)，它對(duì)班級(jí)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，但學(xué)校的規(guī)模和現(xiàn)狀對(duì)班級(jí)間的“全方位、多角度”性評(píng)比有天生的不足。同一年級(jí)平行且質(zhì)同的班級(jí)太少或沒有，班級(jí)間的橫向等同對(duì)比就不可能進(jìn)行，不同年級(jí)間的縱向?qū)Ρ鹊淖饔脽o法達(dá)到理想的效果。班級(jí)內(nèi)的“學(xué)習(xí)小組”就很好的彌補(bǔ)了這方面的不足，有對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中的進(jìn)步與不足。

二、“學(xué)習(xí)小組”式班級(jí)管理的具體措施

1.合理的分組是前提

小組的正確合理分配是開展“學(xué)習(xí)小組”式班級(jí)管理的前提。“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是小組分配的基本原則，分配小組時(shí)一般采用如下步驟：第一步，通過廣泛調(diào)查摸底，從思想品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、自我約束能力和課堂表現(xiàn)五個(gè)主要方面，將全班學(xué)生分成五大類，再把五大類學(xué)生分成優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次。第二步，把不同層次的學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組間同層次人數(shù)和男女生人數(shù)基本相同。第三步，合理對(duì)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分工。思想、學(xué)習(xí)和紀(jì)律均優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，有偏科傾向的學(xué)生擔(dān)任該學(xué)科課代表。也可以采用學(xué)生自愿的方式，選擇擔(dān)任某個(gè)角色，在小組內(nèi)貢獻(xiàn)自己的力量。第四步，定期對(duì)組間進(jìn)行成員合理調(diào)配，以便把組內(nèi)萌生的不良習(xí)慣消滅掉。高二（1）班分組如下表：

2.正確的排布座位是保障

傳統(tǒng)的座位排布方式不利于“學(xué)習(xí)小組式”管理的開展，它有小組的管理思想，卻難凸顯小組管理的形式。有了合適的形式才能有效的貫徹思想，所以，“學(xué)習(xí)小組式”管理必須對(duì)座位做出變化和調(diào)整。根據(jù)實(shí)際情況，我班分別采用了“T式”、“I式”和“H式”三種排布形式（如圖所示）。期中，“T式”是最合適的。它具有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，每組成員可以明顯體會(huì)到自己是小組中的一員，可以最大限度的增強(qiáng)小組的凝聚力。其次，組員間可以觀察到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到相互監(jiān)督、相互幫助，共同提高。第三，利于老師開展“自主、合作、探究”型的課堂教學(xué)，也利于老師在課堂上觀察到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生都“裸露”在老師的視線中。但是，“T式”、“I式”都有明顯的缺陷——部分組別不便于注視黑板。班級(jí)人數(shù)的嚴(yán)重“超員”使我不得不采用“H式”。

3.及時(shí)而合理的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)是保證

評(píng)價(jià)的基本目的是指導(dǎo)和要求小組向班級(jí)整體發(fā)展的目標(biāo)靠近，引導(dǎo)小組成員朝著小組合作和競爭的目標(biāo)努力，逐步提高小組的管理效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為小組的正常和持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。在具體管理中，我一般這樣處理：首先，注重小組的整體性評(píng)價(jià)。每一各小組每一周的原始分值是一百，小組的每一項(xiàng)表現(xiàn)都用分值的形式體現(xiàn)出來，只扣分不加分，小組間的差距就會(huì)以不同的成績體現(xiàn)出來。對(duì)每周排名后兩位的小組進(jìn)行座談，可與組長談，可與組員談，也可與全組成員一起溝通，找出問題存在的原因和相應(yīng)學(xué)生，幫助他們在后期的日常中表現(xiàn)中做好調(diào)整。對(duì)連續(xù)一月排名后兩位小組打散，并與其他優(yōu)秀小組做適當(dāng)調(diào)配。其次，關(guān)注小組內(nèi)的個(gè)體評(píng)價(jià)。每周小組的表現(xiàn)必須落實(shí)到具體的人員身上，每位組員對(duì)小組的貢獻(xiàn)和影響也從分值上體現(xiàn)出來。這樣既強(qiáng)化了小組成員間的互相監(jiān)督，也能增強(qiáng)成員個(gè)體的集體意識(shí)。小組和個(gè)人的表現(xiàn)是一致的，小組的表現(xiàn)差了，就能很快查詢到對(duì)應(yīng)的學(xué)生表現(xiàn)，為及時(shí)教育、具體教育提供了依據(jù)。

三、“學(xué)習(xí)小組”式班級(jí)管理中存在的問題與反思

經(jīng)過近一學(xué)期的實(shí)踐，“學(xué)習(xí)小組”式的管理大大提高了班級(jí)管理效率，逐漸體現(xiàn)出了學(xué)生自主、自我和自覺管理的強(qiáng)大效能。每件新生事物或許都是一把雙刃劍，好壞兼?zhèn)洹！皩W(xué)習(xí)小組”式管理也在具體實(shí)施過程中暴露出了如下問題：

1.學(xué)生人數(shù)限制“學(xué)習(xí)小組”式管理的開展

最科學(xué)的分組是每組4-6人，每班6-8組。高二（1）班有54名學(xué)生，按每組6人來分，需要9組，但教室有限的空間致使該方案泡湯。所以只能8人一組，分成7組，教室可勉強(qiáng)排布下。

2.學(xué)生的自覺、自律和自主性影響著“學(xué)習(xí)小組”式管理的持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的“面朝黑板、背向臉”式的座位排布可以大大降低學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，新型的“T”、“I”式座次可以極大地增強(qiáng)學(xué)生之間的交流討論，利于相互學(xué)習(xí)。但也最大限度的“激發(fā)”了小組成員之間的閑話、影響課堂秩序。所以，自律性較高且喜愛學(xué)習(xí)的班級(jí)適合這種方式，只要加強(qiáng)監(jiān)管和引導(dǎo)就能杜絕大肆說閑話的幾率。

“學(xué)習(xí)小組”式的管理方式是一次班級(jí)管理的嘗試，在實(shí)施過程中體現(xiàn)的是利大于弊，它比較適合高二（1）班的學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展要求。我希望把它堅(jiān)持下去，在不斷的改進(jìn)和完善中讓它逐漸走向成熟，形成一套理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的班級(jí)管理方法。

參考文獻(xiàn)：

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