微課在高職職業生涯規劃課程中的運用研究

【摘要】大學生就業形勢日益嚴峻大背景下，高職院校學生普遍缺乏職業規劃，開設職業生涯規劃與就業指導課程，微課作為新興的授課形式，為學生提供開放的教育資源，明確的概念、清晰的解釋和適當的案例，充分調動學生學習積極性，促進自我職業生涯規劃與就業指導工作。

【關鍵詞】高職畢業生 職業規劃 微課程

【課題項目】2014年浙江省教育科學規劃課題，編號：2014SCG257。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0011-02

一、微課定義

微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。最早由位于美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維彭羅斯于2008年秋首創。之后，微課以目標明確、情景真實、主題突出、短小精悍等特征迅速發展，其高效、便捷的學習方式在教育領域產生了極大影響。微課被引入我國后，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生教授首次對微課進行解釋，并在2013年進行修訂。微課程是一種以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式、新型在線網絡視頻課程。

二、微課運用到職業生涯規劃課程中的優勢

大學生職業生涯規劃作為高校就業指導課程的重要組成部分，已經成為當前高校教育的重要部分，它不僅影響著大學生大學的學習生活，也影響了大學生的職業生涯乃至整個人生。現今職業生涯規劃這門課程采取傳統的教育模式，高職院校學生并不買賬，微課的運用將改變往常的形式，采用帶有當下網絡流行與與時俱進的元素的視頻來解決此方面的問題。微課運用到職業生涯規劃課程中的優勢如下所示：

（一）開放性、自主性較強。網絡可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時空限制。學生可根據實際需求自助選擇自己感興趣的課程進行學習，自助性較強。這是微課與傳統教學最大的優勢。

（二）短小精悍、方便學習。微課時長在10分鐘左右，其資源容量較小，從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的常用流媒體格式，方便學生下載播放及保存。師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（三）教學目標集中、針對性強。微課的教學目標是圍繞某一只是點或者難點展開的，一事一課，目標單一、集中，主題突出，針對性強。傳統教學是以一課堂為一個單位，教學目標及教學難點較多。 “微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，可以將傳統課程中的目標及重點進行分析，主題更加突出，針對性更強。

（四）傳播及時，受眾面廣，不收時間和空間的限制。因為網絡的開放性，使得職業生涯規劃教育知識得以通過網絡得到更大范圍、更遠距離和和更快速度的傳播。高職院校大學生或者畢業生都可以隨時隨地學習職業生涯規劃相關課程。

（五）資源組成、結構，構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。

廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課在職業生涯課程資源開發的途徑

微課是信息技術發展、教育理念和教育實踐創新相互融合，共同推動的產物。當今，生活在被稱為網絡時代、大數據時代或微時代的社會里，移動互聯網平臺的開放易用、移動終端設備的普及和互聯網技術環境的發展為微課發展奠定了技術支撐，依托移動互聯網、云計算和大數據等新技術，微課的教育價值和應用有著廣闊前景，也將成為教育資源建設的新趨勢。

職業生涯規劃課程作為重要的大學生教育內容，應該有完善的模式來保證其課程發揮效果。基于微課不收時間和空間上面的限制，可以依托網絡學習的平臺，根據教學設計方案，制作配套的系列微教案、微講稿、微課ppt、微視頻等。其中，微教學視頻時間在10分鐘左右，主題突出、短小精煉。微課的錄制者還必須考慮學生觀看視頻時的感受，要充分考慮字體背景的設計，同時還要注意一下設計：

（一）內容規劃

微課依托具體學科要求產生，最終目標是應用，是常規課程的有益補充。職業生涯規劃課程微課建設內容需要整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系。內容規劃的一項重要工作是要按照課程標準并結合教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科的知識點譜系，在征求意見后統一發布。

（二）平臺建設

微課平臺是微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境，讓學生無時無刻都可以進行自主學習，加強對職業生涯規劃的認識。

（三）微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。微課視頻的開發原則：（1）在展示近期教師專業發展的時候，遵循視頻證據的重要性。（2）直觀記錄教學方法對課堂產生的影響要比教師對教學行為的文字描述更加有效。（3）重點記錄學習的發生情境，鼓勵觀眾聚焦學生和他們的學習結果。（4）對有需求的輔助資源提供恰當的綜合描述。

（四）交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和網上教研新模式形成。課堂師生自己做主：（1）視頻（由群組或個人）共同管理，為學校學生提供視頻學習。（2）視頻庫可以提供個性化子域名稱，與博客和維基服務類似。（3）教師個性化維基視頻管理可以展現個性化的徽標圖。（4）教師可以選用學校特定顏色和視頻的皮膚。（5）教師個性化選用的視頻目錄，使用權限可對內或對外開放。（6）教師可以將新的視頻嵌入自己的課堂中并加到自己的視頻目錄中，展現眾人受益的維基之道。（7）正如教師自己在使用的視頻文件一樣，在導入視頻的時候，記得加入標題和描述。

將微課運用高職院校學生職業生涯規劃教育中，是一種全新的嘗試，充分利用微課短小精干、教學目標明確、內容新穎、傳播廣且受眾面大等特點，能夠很好地解決當下高職院校職業生涯規劃教學中的弊端，更有利于學生自我提升與職業生涯規劃。

參考文獻：

[1]楊輝.《大學生職業生涯規劃與就業指導課程》中微課的開發與設計[J].開封教育學院學報，2015（6）.

作者簡介：

陳建松（1970-），男，浙江義烏人，講師，主要研究方向為計算機應用與公共管理。