小學語文教學探討

普次

摘要：作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去向，無所適從。因此我們應當轉變教學理念，充分發揮學生的創造性，提升小學語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；教學探討；學習方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0391-01

1.轉化定位教師的角色

傳統的教學中，教師是課堂上的主導者，學生處于被動地位，只能按教師的"指揮棒"轉。新課程倡導教學中要體現"雙為主"，即教師為主導，學生為主體，教師是課堂教學的組織者、引導者。這就要求我們教師要轉化角色，在課堂上起好組織者、引導者的作用。但在實際教學中，教師對自己的角色意識模糊，不能從根本上轉變角色，對自己的角色定位存在偏頗，不知在教學中如何體現"雙為主"。而實際上教師的"導"主要體現在：激發興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學；給出足夠時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發，互動地學；根據學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學。要做好這一點，教師應當絕對是學生學習伙伴，要融入學生的學習之中。這樣才有資格做學習過程的指導者、引導者、誘導者、輔導者。這樣學生主體地位得以確立，教師的主導作用得以發揮。

2.培養適合學生自己的學習方法

使學生在研究解決其學習任務時，表現出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

3.培養學習語文科目的興趣

"興趣是求知的良母"，小學生年齡小不會懂得太多的道理，因此，只有當學生對學習產生興趣時，他才能積極主動、愉快地去學習，才不會覺得學習是一種負擔；只有當學生對此產生濃厚的興趣時，在課堂上才能全神貫注地跟上老師的思維，并積極思考。這樣學習效果也會很明顯地提高。如果學生對語文科目不感興趣，一上課就垂頭喪氣 ，這樣子又怎么能學好語文呢？學習興趣是后天慢慢培養出來的，它是在一定的家庭教育和課堂教育的影響下形成的，問題的關鍵在于培養。讓學生自覺主動地學習，這才是學習語文的關鍵。所以在課堂教學中要求充分發揮語文學科的特點，用生動、形象的語言來吸引學生，培養學生的學習興趣，使其充分發揮同學的思維潛能，讓學生在課堂上能主動踴躍地回答問題。

4.多讀多練多思考，培養語言表達能力

語文是一門基礎學科，語文教學的重點在于語言表達能力的培養。當然在平時課堂中我也經常會以此作為教學重點來加以訓練，同時也需要依靠同學們在生活中點點滴滴的積累。在課堂中我發現有的孩子讀書能力差，這就無形地成為語文學習的障礙，所以讀書能力的培養勢在必行。讀，并不僅僅是指朗讀或默讀文章，而是還要包括思考、理解、記憶等內容。換言之，讀，就是一個動口動腦動手的過程。學習一篇文章，概括起來就是：解決"寫了什么"、"怎么寫"的問題以及記憶文章中的精彩語段和詞語。在一篇文章的學習中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是真正的"讀"。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力，因此在今后的語文教學中，我將重點訓練朗讀，希望家長在家庭教育中也能夠重視讀說訓練，并時刻注意培養孩子的語言表達能力，建議家長在用心傾聽孩子讀書的同時，多給他們一些掌聲和鼓勵。

5.勤于練字，認真書寫

人們常說："字如其人"不同的字跡，可以反映出人的不同個性。所以擁有一手好字，是語文學習的一部分，也是同學們努力的目標。在此建議學生平常可以練習楷書，長時間的楷書練習，會讓學生感受明顯的效果，其實想要所有的同學都達到字跡美觀的程度，是很難的，但是書寫清楚、整潔，這卻是我們每個人都需要做出的努力。也許在你認真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響。可是我們明明知道書寫不過關會影響到語文成績，又怎么敢不去重視呢？其實，要做到書寫工整并不難。我們的漢字是方塊字。就是要在"方"上動心思。你的字寫得橫平豎直了嗎？你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線了嗎？還沒有？那就從這兩個方面著手吧。相信不用多長時間，你會發現自己寫字方面的進步。

6.形式多樣，合理運用

教學的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學有各自的功能和適用范圍。作為基礎語言學科，朗讀是不可缺少的環節。采用不同的朗讀形式會更有利教學效果的提高，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起"示范啟發"作用，而不是讓學生機械地模仿，因為"一千個讀者有一千個哈姆雷特"，必須引導學生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是"濫竿充數"和產生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說："文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。" 這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的"情感的王子"——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

7.巧用煽情，產生思想的火花

白居易說："感人心者，莫先乎情。"作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。著名特級教師于漪說："語言不是蜜，但能粘住學生。"教師要啟發學生產生"閱讀期待"，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。"激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……"教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。

當然，冰凍三尺，非一日之寒，要上好每一堂語文課，只有以課程標準為依據，深化教育改革理念，廣泛提取成功經驗，運用教育學與心理學的理論為指導，在實踐中探索，思考，適應當代社會信息化的進程，推動語言語文課程的變革和發展。