對多媒體輔助高中物理教學的思考

谷彬

摘要：運用計算機多媒體輔助物理教學，能極大提高教學的效率，培養學生的創新能力。本文結合教學實踐闡述了計算機多媒體輔助教學的優勢及應注意的問題。

關鍵詞：多媒體；物理教學；優勢；注意問題

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0286-01

計算機多媒體技術是實現圖、文、音、像等有效結合的現代技術，它的應用為物理教學改革開辟了新天地，對課堂教學的全面優化起到了極大的促進作用。本文僅結合自己的教學實踐，談談其基本優勢與運用時應注意的問題。

1.多媒體輔助物理教學的主要優勢

應用多媒體技術進行輔助教學是一種新的教學手段。除了具有生動逼真的音響效果、色彩鮮艷的動態視頻、非線性靈活便捷的交互手段外，它還解決了靜態圖形表達、微細結構描述等傳統教法無法克服的教學困難，能夠大大提高教學效率。其優勢表現在以下幾個方面：

1.1 能有效激發學習興趣，形成學習信念。物理學是自然科學中最具辯證美、對稱美、和諧美的一門學科，物理世界處處體現其自然美。但長期以來，高中學生在物理課堂學習中面對的是一堆枯燥的公式、概念。教學媒體的單一，是造成學生對物理世界的美缺乏足夠認識的一個重要原因。不少學生對物理學科的興趣難以提高，更有部分學生喪失學習信心，學習動機明顯不足。而多媒體輔助物理課堂教學，能使教材內容更加豐富、充實、科學和直觀、形象、生動。還原物理世界的自然本色，使學生感受到物理的美。這種美感使學生對物理學產生熱愛，激發起學習興趣，強化了學習的內在需要，從而促使物理學習信念的形成，為物理教與學的優化奠定了基礎。

1.2 能創設教學情境，提高課堂教學效率。建構主義學習理論認為，教學設計中不僅要考慮教學目標分析，還要考慮創設有利于學生意義建構的教學情境。利用多媒體技術，可以將一些抽象的概念形象化、微觀概念宏觀化，通過提供給學生一些感性材料，使抽象的概念能較快地被學生理解和接受。同時，借助于計算機，還可利用多種信息方式表達事物，使學生從不同側面、不同層次深入了解事物，大大增加了課堂信息量。例如在《人造衛星 宇宙速度》教學中，人造衛星發射速度的演示就可以做成動畫，貼上一張地球圖畫，在地球表面以不同的速度發射衛星，當速度足夠大時衛星就不會落到地面上。衛星運動可用物體沿軌跡運動來實現，再配以適當的解說及背景音效，就把書上靜止的插圖變成了生動的動畫，聲畫并茂、視聽結合，在學生頭腦中形成一個完整的動態物理情景。這種積極的教學情境使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，增加了學習的趣味性，有效地激發了學生的學習興趣和求知欲望，加深了學生對所學知識的理解。

1.3 能凸現物理過程，啟迪學生思維。如磁感線的空間分布和變化，簡諧運動過程中各物理量的變化情況，LC振蕩電路中電、磁場以及與之相對應的物理量的變化，理想氣體狀態變化的微觀機理等等，往往是教師費盡九牛二虎之力，學生通過反復強化訓練，才能在其頭腦中形成印象，教與學的效率較低。而計算機多媒體模擬技術為解決這一難題提供了很好的途徑和可能。如在《波的干涉》教學中，對于波的疊加原理教學，我們通過計算機控制兩列波相遇的時間，實時顯現不同時刻兩列波在相遇區域內的各質點參與兩列波在該點引起的振動分位移及合位移的動態圖像，幫助學生建立起波的疊加模型。波的干涉現象中振動加強和振動減弱區域內質點的振動情況分析，極為抽象，難以理解，如何讓學生掌握這一知識點一直困擾著高中物理教師。實驗演示只能提供一個動態的過程，無法實現靜態分析，而利用幻燈投影又難以實現過程的動態分析，而通過計算機模擬出的平面水波的干涉圖樣實現即時控制，使干涉畫面可動可靜，動靜結合。結合步步深入的"逼問"，充分調動學生的視、聽感覺系統，啟發積極思維，短時間內形成從表象到本質的認識飛躍，減少了信息在大腦中的加工過程，啟迪了思維的深化。

2.運用多媒體輔助教學應注意的問題

2.1 要注意教學需要和教學條件。在物理教學中，對多媒體技術的應用必須以學生具體的心理、知識水平為依據，做到教學活動與學生的認識發展過程環環相扣，以有助于學生理解教學內容和物理規律。要把握好多媒體教學軟件演示的時機和時間長短，充分發揮其運載信息最大、傳播速度快的優勢，同時更要發揮學生主體和教師主導作用，提高學生學習的自覺性和認識的積極性。

2.2 要注意教學運用的科學性，做到三個有利于。一是有利于培養學生的科學思想、科學精神和科學的價值觀；二是有利于學生理解科學的過程，培養學生的創新能力；三是有利于學生自主建構終身學習所需要的知識概念體系。多媒體技術在豐富表象、補充文字教材不足方面具有很大作用，但一味"補充"，不注意"調動"，學生只有依靠畫面去理解語言文字，也就談不上發展想象力。因此，多媒體輔助教學軟件的設計，關鍵在于把握好思維坡度的"度"，即"跳一跳，摘桃子"，引導學生從感性上升到理性認識與思維。

2.3 要處理好多媒體課件與物理實驗的關系。物理學是以實驗為基礎的科學，多媒體課件不能代替演示實驗和學生實驗。力圖把所有的實驗都納入到虛擬實驗系統中，并不是一個好的策略。例如，微小形變的實驗課件，再怎么努力也是假的，學生不相信對玻璃瓶施壓后會產生形變，不如讓學生看到真實的現象（也不難做到）。計算機輔助物理實驗教學應以由傳感器實時采集數據并進行計算機處理和圖像顯示的方式為主要方向。從另一個角度說，這樣也可以增強學生應用現代科技的意識。模擬實驗不能代替真實實驗，但并不是說在課件中排斥一切模擬實驗，只是要求在授課時要處理好這兩者的關系。

2.4 要把使用多媒體課件的主動權交給教師。運用多媒體輔助教學必須考慮以下三個方面：一是多媒體課件的集成度問題，讓教師能再創造；二是進程的調控，使學生有觀察思考的空間和時間。例如，對于多媒體課件中的一些動畫、視頻，應能重復演示、快現、慢現等；三是語言的實時控制，實現教師與學生、學生與學生的相互作用。如在多媒體課件中除某些效果音響外，一般不使用有聲語言，把使用語言的主動權完全交給教師。

總之，運用計算機多媒體輔助教學有其自身優勢，但它不是萬能的，只有與傳統的優秀教法進行組合，才能保證教學質量的提升，推進素質教育邁出更大的步伐。對此，我們必須努力探索。