小學數學教學點滴體會

汪榮華

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0251-01

數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。在這幾年的時間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學教學工作有了一些體會。

1.從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與"玩"融為一體的教學方法，學生在"玩"中學，在學中"玩"。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

2.小學數學教學語言，要注重多樣化的提問藝術

課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知識的一把金鑰匙。對于不同的人有不同的問法。在課堂上師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。例如，提問時可說"你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？"、"你愿將你的答案告訴大家嗎？"、"你能替老師回答這個問題嗎？"、"你還有什么問題需要和老師和同學商量嗎？"同時，多設置不同層次的提問。對差生應多問"是什么"的問題，如："你能說出長方形的周長公式是什么嗎？"對中等生應多問"為什么"之類的問題。如："你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？"對優等生應多問"有什么不同意見"的問題。如："你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？"。這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像是在與學生共同探討解決問題的辦法，而且能激發學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。

3.培養學生自主能力

在傳統的教學過程中，教師過分掌握課堂，學生一味依賴教師，"填鴨式"的教育方法和被動接受知識的教學過程使得學生的自主性長期得不到正常的發展，從而造成學生缺乏學習自主性的現象。課堂數學中的自主能力主要包括獨立思考的能力、自主探索而獲取新知的能力和概括總結的能力，其在切實提高學生獨立分析問題、解決問題的能力和學習素養上發揮著重要的作用。

新課標在重視知識技能目標的同時，還特別強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。教學是一個雙向的過程，數學作為一門具有較強探索性的學科，要求教師與學生之間要保持著暢通和諧的交流渠道，使得雙方之間具有意義的思考能夠及時地得到反映和討論，體現數學的價值，這就要求教師在教學過程中要保持師生之間的互動。

課堂上，教師要努力轉變自身的角色，實現"以老師為主導、學生為主體"的定位鮮明的角色性質：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者，積極創造機會，實現雙方之間的交流與溝通。比如通過循序漸進的提問來達到互動的效果，從而進一步深化知識點。在學習平行四邊形的面積計算公式時，可先以"三角形的計算公式是什么"進行提問，接著提出"平行四邊形與三角形兩個圖形之間存在著怎樣的聯系"的問題，然后再進一步提出"你可否用數學公式來表明兩者之間的聯系"，最后問題深化"你可從中得到哪些啟發"。這樣，一步一步地提問能夠有效保持學生思維的活躍狀態，引發學生的獨立思考，而教師通過引導、指導學生的思考，從而及時糾正學生思考方向的偏差并剖析出錯原因。

課堂之余，教師要拓寬交流的渠道，鼓勵學生不懂就問，將交流的"主戰場"從課堂轉到課下。一方面，教師可以就教學上的問題找學生談談，比如課堂節奏是否適宜、授課方式是否需要改變等，以輕松的交談形式來聽取他們的意見，立足于學生實際，不斷做出教學上的調整，從而保證數學課堂效率的有效性。另一方面，學生可以與教師約定某一特定的時間，將一星期中整理出來的知識點和題目中可能存在迷惑、似懂非懂和難以理解的地方進行集中的講解。這一種參與性的教育過程，能夠激勵學生主動參與，重視學生主動評價，提高學生的主體意識。

4.培養認真、刻苦的學習態度和良好的計算習慣

培養學生認真、嚴格、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是大綱的要求，也是加強素質教育的重要內容。大量事實說明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用"一時粗心"來原諒學生計算中出現的差錯。那么要培養哪些習慣呢？

4.1 校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。

4.2 審題的習慣。這是計算正確、迅速的前題。一要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。

4.3 養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業的整齊美觀。

4.4 養成估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算和估算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求；再次要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的正確程度。

因此我們應培養學生在作業后必須自我檢查、驗算的好習慣，我們教師應長期不懈的努力。

以上所述就是筆者對于小學數學教學的點滴體會，總而言之，在數學教學中教師要用心鉆研教材，了解學生的學習心態，精心設計教學中的每一個環節，用靈活多樣的教學方式激發、提高學生的學習興趣。教師要多鼓勵、多表揚學生，讓他們感受到成功的喜悅，這樣學習的興趣才能持久。