淺談語文閱讀教學中的研究性學習

楊寶珠

摘要：研究性學習作為一種極具探索性與革新性的學習方式，對于改變傳統學習方式培養學生的語文學習能力有著十分重要的作用.。職高語文教學的目標是培養學生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，能夠適應日常生活、學習和今后的工作需要。在以"強調學生主體性、讓學生學會學習"為主調的教學改革中，如何在閱讀教學方面培養學生創新精神和實踐能力，本文從閱讀的三個層次、研究性學習的特點及如何在閱讀過程中進行研究性學習等方面進行了探索。

關鍵詞：研究性學習；閱讀能力；閱讀興趣

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0095-01

隨著社會各方面的迅猛發展，知識更新周期日益縮短，科技和人才競爭日益激烈，全社會比以往任何時候都更加關注和重視教育，開展語文研究性學習，也正是從社會發展的角度，從人的發展的角度考慮而做出的富有時代意義的選擇。因此，在語文閱讀教學中實施研究性學習正是為了適應這一改革的需要。

語文閱讀教學也是一種研究性學習活動。語文學科的性質決定了這種活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。"語文學習的外延等于生活的外延。"語文閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。它要求學生必須學會思考，主動的思考，成為學習的主體。閱讀是通過學生自己創造性的思考來獲得知識。

研究性學習在語文閱讀教學中的應用，就是指學生在教師指導下學習閱讀的方法，讓學生自己閱讀文章，概括主要的內容，摘錄重要的信息，自己質疑并提出問題，從而達到深入理解文章的目的。

1.語文閱讀的三個層次

中職語文閱讀共分三個層次，即接受性閱讀——欣賞性閱讀——研究性閱讀。接受性閱讀是指以接受新知識為目的的閱讀，欣賞性閱讀是一種審美閱讀，即從文學作品中獲得賞心悅目的美感。它也是進行審美評價的閱讀活動。高中教育"語文課程標準"對欣賞性閱讀的總要求是："能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。"具體要求是"對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；研究型閱讀包含科技文閱讀和文藝文閱讀。

2.研究性學習的一般流程

研究性學習根據時空和載體的不同，可以有各自不同的學習途徑和模式，但無論途徑和模式怎么不同，其學習的基本流程應該說是一致的。概括起來說，大約有如下幾種： （1）文獻研究法。有的也稱"歷史法"，就是將一定的成果事件放在當時當地的歷史背景和條件下，進行成敗得失的分析，以便今人從中吸取經驗教訓。 （2）實驗觀測法。主要是通過科學實驗或科學觀測來獲得數據或實況紀錄，進行研究學習。運用這一方法時，關鍵是要控制好內外有關條件，記錄變量要真實及時，要確保有一定量的數據記錄，這樣才能確保研究學習建立在科學的基礎上。 （3）調查研究法。就是通過廣泛的社會調查，獲得比較充分詳實的資料，然后對這些資料進行分析研究，從中尋求規律，發現問題，確定對策。 （4）思辯探究法。就是針對或建立幾種不同的論點或觀點，通過相互論辯來進行研究學習，在論辯的基礎上，要形成自己思辯的成果。 （5）暢想論證法。是指先提出一種假設或假想，再加以證實或證偽的研究方法，但假想應該是科學與藝術的結合，不應該是毫無根據的瞎想，假想既要大膽，敢于創新，更要小心論證，做到科學可靠。 （6）建模概括法。主要是將成果概括化為實物模型或數學模型來進行帶技術性的研究，這種研究帶有超前性、規劃性、預測性、概括性、抽象性等特點，是將預想變成縮微實物，或者從已有的事物中概括抽象出來。

3.以點帶面，課內精讀與課外略讀相結合，拓寬學生的視野，培養學生的獨立研究的能力

精讀是一種精心細致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方式。對教學而言，精讀是主體，略讀是補充；對效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。

開放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書籍的內容提要和篇章目錄，求得一個輪廓的了解。第二提問，即就各章節的標題和具有承上啟下的作用的內容，提出問題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達到理解。第四復述，即回憶書中的內容，加深印象。第五復習，即在復述后，一二日內，再重復一次，以鞏固獲得的知識，得到新的體會。

4.以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結合，使學生在讀寫實踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力

杜甫云："讀書破萬卷，下筆如有神。"這句話道出了讀對寫的作用。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎。寫作過程對閱讀有促進作用。

閱讀教學過程是這樣的；（1）學生自讀課文，理解字詞，段落層次；（2）理解課文內容和分析寫作特點；（3）歸納中心思想。

作文的一般運思過程是：（1）立意，即確立文章的主旨；（2）處理材料，包括選擇材料和安排材料；（3）組織語言表達。

5.以問題為載體，閱讀與提問結合，充分體現學生的主體性

培養學生的質疑能力：（1）理解性質疑：讓學生在閱讀中向自己提問題，如：文章寫了什麼？怎樣寫的？為什麼要這樣寫？這樣寫有什麼好處？（2）懷疑性質疑：就是大膽地提出懷疑或補充。如：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說明？（3）實踐性質疑：就是鼓勵學生結合自己的寫作對閱讀材料再做思考。如：怎樣把別人的說法與寫作吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應怎樣改動？

6.以思考為線索，閱讀與思考結合，讓學生直接體驗、享受閱讀的過程

閱讀要靠學生自己去體會和領悟。在教學過程中，應避免不通過學生研究就把現成的結論或定理告訴學生，應根據學生的具體情況，由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟地引導學生腳踏實地進行研究，使學生知其然，又知其所以然。閱讀教學的目的，是為了使學生能夠自己閱讀，不依賴老師講授，為實現這個目的，要讓學生學會閱讀方法，養成閱讀習慣。

綜上所述，就語文閱讀教學而言，研究性學習的主要教育價值在于：（1）培養獨立思考和獨立工作能力。它能把思考導向深入，能極大程度地發揮學生的主體作用，使思考處于活躍狀態。（2）培養學生精讀、略讀、研讀文章的能力和自己鉆研的習慣。（3）它使學生邊讀邊寫，把讀的訓練和寫的訓練結合起來。這種方法的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，這無疑是信息時代對學校教育的要求，可以說在語文閱讀教學中應用研究性學習是培養學生創新能力的一種新的嘗試和實踐。

參考文獻：

[1] 陳永超《淺談創造性閱讀》

[2] 《現代閱讀（教育版）》 2011年01期

[3] 倪文錦《語文》高等教育出版社

[4] 《語文教學通訊》2011年06期