校企合作培養模式下機械制圖課程教學的探究

張燕玲

摘 要：本文提出，在校企合作，共同培養技能型人才的模式下，中職機械制圖教師應了解合作企業、熟悉生產工藝，分析企業崗位對本課程能力要求。以合作企業的實物零件和生產圖樣為教學載體，整合教材內容，優化課程知識體系。創新教學模式，使教學具有“企業味”。

關鍵詞：校企合作 機械制圖 創新教學 企業味 職業能力培養

2010年11月教育部頒布的《中等職業教育改革創新行動計劃》指出：“加強校企合作，創新多樣化的校企一體辦學模式，改革技能型人才培養模式，普遍實行工學結合，扎實穩妥地開展學生頂崗實習、工學交替和訂單培養，學校和企業共同培養技能型人才。”但目前學校的專業基礎課程教學與企業生產之間仍存在著脫節，學校教的不一定是企業生產所需要的；而企業生產中需要的技能，學生又不一定學過訓練過。這種學校本位的封閉式教育模式，無法做到與企業無縫對接。這就需要學校轉變觀念，樹立以企業為中心的理念，教學以社會需要和企業需求為準則。

機械制圖是用圖樣確切表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科，常被稱為工程界的語言，是中職學校機械專業課程體系中的核心課程之一，也是機電、汽修等工科類專業的主要課程，是學生進入中職學校接觸的第一門專業課。目前中職學校在《中等職業教育改革創新行動計劃》的指導下，開展了以工學結合、頂崗實習、訂單培養等多種形式的校企合作人才培養模式。機械制圖教師的教學應在這大背景下，努力探索創新教學模式，激起學生學習的興趣。教師應該了解合作企業、熟悉企業生產工藝、分析崗位對本課程能力要求，使教學內容具有“企業味”，機械制圖的教學不再是單純的知識教育，而提升為學生的“職業能力”的培養。本文從以下幾個方面做了探索。

一、教師了解合作企業、熟悉生產工藝，分析本課程對員工的能力要求

職業教育的發展給中職學校帶來的是無限光明的前景，也帶來了極大的挑戰。特別是中職教育中的專業基礎理論怎樣結合專業技能，更好地為學生專業學習和專業能力提升服務，這一難題一直困擾著我們一線的專業課教師。目前中職學校機械制圖的教學模式還是以課本為指導，教師為主體講解，學生被動接受做習題的講練形式，輔以多媒體、模型教具等手段輔助教學；近年來盡管教師在教學中不斷應用媒體演示效果更形象、生動、更能吸引學生的的課件，盡量選擇教學內容好、實用性強的教材；在課上盡量精講多練，以求達到較好的教學效果。但是學生還是對課程的學習興趣不大，有些基礎不好的學生需要教師進行強制學習，個別同學甚至干脆就放棄本課程，教師怎么說教都沒有用，學習的效果也就很難達到工作時所需要的能力。

我們以前一直誤以為校企合作只是學校與企業的某種約定，教師下企業也只是教師在企業里配合企業管理學生，與《機械制圖》這些專業基礎課教師的課堂教學關系不大。教師應該借校企合作這一平臺，帶學生到企業進行實習實訓。在實習的過程中，作為機械制圖老師要去分析企業崗位對本課程的能力要求。筆者在近幾年下企業實踐的過程中體會到：企業對中職畢業生這些技能型人才的制圖技能的要求更注重生產的實際應用，也就是對學生制圖技能要求越來越趨向于集識圖、草圖表達、測繪、計算機繪圖于一體。具體來說要求能看懂圖樣，正確理解零件的加工要求；能繪制草圖，工作現場能有效且高效地溝通解決技術問題；能正確使用量具測量尺寸，將具體零件通過測繪形成技術圖樣；能理解工藝、合理標注圖樣；能應用繪圖軟件、存儲電子圖檔。這就要求教師重視學生草圖繪制零件圖、裝配圖的實用技能，淡化儀器繪圖要求，提升計算機繪制零件圖、裝配圖的能力。這些與我們根據制圖課程的教學大綱、教學參考書、教材理解的教學目的、教學要求相差甚遠。

二、引入合作企業第一手資料整合教材內容，優化知識體系

機械圖樣是企業的重要的技術語言，是企業技術部門表達技術意圖的載體，也是質量控制檢驗的依據，生產部門零部件制造、整機的裝配離不開各種各樣的圖樣。就某個零件的制造過程來看，涉及的圖樣包括毛坯圖、各工步的工藝圖、最后的零件圖，圖樣由簡單到復雜。企業生產的這些機械圖樣和零件實物是我們機械制圖課程教學的最好素材。筆者在本校的訂單班的教學中本著體現“做中學，學中做”的理實一體化教學理念，采用理論教學與實踐同步進行的教學思想，運用項目化教學理論，按照“夠用、實用”原則，對機械制圖的教學內容重新組合，變革傳統課程體系的完整性和系統性，注重突出理論教學與合作企業的實訓教學、生產實踐的聯系。教學內容設置不再按教材章節，以訂單企業生產中常見的零件為載體，以完成其全套圖樣的工作任務為主線，將原來的教學過程變為工作過程設計的四個學習項目如下。

項目一，機械制圖國家標準。本項目以沖壓零件為素材，使用尺規繪制簡單平面類零件圖，目的是通過任務引導學生掌握機械制圖國家標準、明確常用圖線的種類及應用和應用尺寸的識讀、常用繪圖工具的使用及平面圖形的畫法等內容學習。

項目二，識讀視圖。本項目以繪制零件毛坯圖與工序圖為任務，由簡單幾何體形狀的毛坯入手繪制三視圖，按所見即所得的直觀感覺繪圖，理解正投影法的基本原理。輔以視頻展示從毛坯到零件的加工的工序，按步驟完成工序圖的繪制。采用過程細化，一個工序一張圖，難度由淺入深，用圖用實物引導學習過程，企業生產工序圖樣作為學生練習的對照圖。由于工序圖繪制過程自然包含有切割、疊加等形體分析過程，抽象難懂的截交線、相貫線知識還原為最直接的問題，學生完成了任務即完成了抽象知識的提升。通過學生自評互評，教師有針對性地概括，引導學生自主解決問題，提升職業能力。此項目淡化了畫法幾何部分的內容，突出以形體分析解決具體問題的思想，強化了立體實物與視圖的內容聯系。

項目三，識讀零件圖。本項目以繪制完整零件圖為任務，以企業實際生產的零件及圖樣作為繪圖樣本，在任務過程中，老師展示加工的全過程及細部結構加工的生產現場視頻，目的是培養學生工藝知識，使繪制圖樣與生產相結合。再以類似零件布置學生繪制草圖。安排學生思考練習遇到問題后，帶領學生分析討論。通過任務的完成掌握機件常用表達方法和局部放大圖、常用簡化畫法等局部結構表示法，標準件和常用件的規定畫法，零件圖中尺寸和技術要求標注方法與要求及識讀零件讀的基本方法和步驟。

項目四，識讀裝配圖。本項目通過識讀企業中的部件裝配圖來完成。在任務過程中，老師要準備的素材有：（1）部件裝配過程視頻；（2）出廠檢測過程視頻及檢測過程報告；（3）客戶翻修情況記錄；（4）企業相關產品裝配圖。繪圖過程涉及的知識點有：（1）裝配圖圖樣的繪制方法；（2）標準件，常用件的畫法；（3）裝配圖的尺寸標注；（4）裝配的技術要求；（5）明細欄的填寫。教學過程以任務驅動、作業互評、老師講評、生產場景比對發現問題，以企業圖樣比對發現不足并提有建設性的意見等過程完成。完成作業的過程中，通過分析比對培養產品設計的關聯性意識。

在每個學習項目中，分若干個工作任務，從對零件的圖樣和實物對比識讀、測繪等真實任務入手，由淺入深，循序漸進，每個工作過程將各基本知識點貫穿，傳統的教材為學生的工具書。以學生為主體，將分析問題、解決問題和團隊協作始終融入教學工作的全過程。在解決任務過程中，學生學會測繪、識圖、電子存檔等技術，再通過幾個拓展項目來提升學生的職業能力。

三、改變教學模式，使教學具有“企業味”

以企業生產圖樣和零件實物教學，強化感性認識。剛剛進入中職學校的學生，第一次接觸到制圖，空間想象力不夠，學習難免會覺得枯燥，采用實物教學輔以生產現場的觀摩或生產視頻可以給學生很直觀的視覺信息，克服學生空間想象能力差，三維二維之間轉換難等問題，特別是解決了初次接觸投影面時，難以理解投影圖的問題。這為他們由初中普通知識到中職專業知識學習的轉變起到跳板的作用。不僅可以為學生專業意識做很好的引導，而且使其身臨其境，感受企業的生產氛圍，激發起學生的學習主動性。

采用以企業生產零件和圖樣為項目任務，把機械制圖課程由理論課變成與專業實習訓練課一樣分組教學，將學生分成幾個小組。教學方式從以教師為中心轉為以學生為中心，教學過程教師提出問題，學生通過教材和教學資料的查閱自己思考提出解決方案，大家共同評價各種圖樣表達方案的合理性，最后決定正確方案。這樣增強了學生解決問題的學習能力和社會交流的學習能力。

在原有多媒體教學體系、實物等的教學環境基礎上，創新教學環境，構建具有鮮明職業教育特色的理論課實踐性教學環境。將學生在企業生產現場觀摩或實習納入完成教學任務的一部分，教師精心編制以企業生產實例為項目任務的教學案例素材，讓學生們帶著疑問進入企業，在企業師傅的指導下完成任務。將學生帶入到情景中去思考問題，激發他們的注意力和興趣度，啟發、引導他們應用所學的理論知識，來解決案例中企業所面對的各種真實問題。在提高學生分析問題、解決問題能力的同時，也加強他們社會交流能力，滿足企業對技能型人才的素質要求。

在校企合作這一人才培養模式的大背景下，中職機械制圖教學以企業對學生的能力要求為出發點，用企業的生產實際案例為教學素材，使教學具有“企業味”，以提高學生的學習積極性、分析問題和解決問題的能力，強化他們的職業能力以及職業意識。

參考文獻：

[1]徐涵.職業教育人才培養模式創新[J].中國職業技術教育，2010（3）.

[2]樊燚琴.論應用型人才培養中的專業理論課教學[J]. 職教探索與研究，2007（4）.

（作者單位：臨海市中等職業技術學校）