翻轉課堂在技校禮儀課程中的應用初探

王雯

摘 要：翻轉課堂教學模式日益受到重視。在技工院校禮儀課程中引入這一模式既符合現代教育理念又符合學生和課程的特點。它在激發學習興趣、培養學習自主性、彌補傳統教學不足等方面具有優勢。本文探索了如何解決在技校禮儀教學應用過程中出現的問題。

關鍵詞：翻轉課堂 禮儀課程 問題及對策

一、翻轉課堂的起源與發展

翻轉課堂（Flipped Classroom ）起源于21世紀初美國科羅拉多州的“林地”高中。它最早是兩位化學老師因幫助缺課較多的學生補課而誕生，后來因其創新性和有效性得以推廣。經過幾年的發展，翻轉課堂已經在全球各級各類教學中得到了廣泛應用。它的主要模式是教師向學生提供以微視頻為主要載體的學習資源，學生課前在家中或學校通過視頻觀看自主學習，回到課堂主要進行作業答疑、交流心得、完成任務、個別輔導等工作。翻轉課堂是教育理念和方法的一次革命。

二、翻轉課堂在技校禮儀課程中的應用優勢

1.符合技校學生特點

目前技校學生大多是90后和00后，雖然他們在義務教育階段往往學習興趣不高、成績落后、沒有掌握科學的學習方法，但是他們傾向于網絡化、信息化的教學方式和靈活交互的學習體驗。翻轉課堂為技校學生提供了豐富生動、新穎有趣的視頻學習資料，符合他們的接受習慣，激發了學習興趣和積極性。

2.符合禮儀課程特點

首先，禮儀課程本身有大量直觀性的教學內容，例如規范的言行舉止展示等。以往教學主要通過直觀演示法進行，例如視頻播放、圖片展示、教師示范等。但這種方法具有占用課堂時間、不可重復觀看等缺點，不利于學生的反復跟學和復習。其次，禮儀教學本身內容豐富、實踐性強，以往的教學模式課時不足，教師經常不得以壓縮練習時間，導致理論與實踐脫節。翻轉課堂彌補了這些不足，讓學生根據自身情況安排學習時間，有疑難問題可以回到課堂向老師請教，課堂實踐時間也大大增加。

3.補充傳統教學不足

傳統禮儀教學中教師往往將重點放在單向的知識傳授上，較少師生互動和關注學生，更難以一對一地進行指導。而翻轉課堂將知識的傳授環節前置，節約了課堂時間，在課堂上的主要任務就是知識的內化、強化與練習，這使教師有充足的時間和精力進行因材施教和分層次教學。

4.體現新型教育理念

新型教育理念倡導“教師主導、學生主體”“將課堂還給學生”。翻轉課堂充分尊重了學生在學習中的主體地位，學生可以靈活自由的安排學習。課堂同樣以學生為中心進行設計，教師只起引導幫助作用。這就改變了教師單向傳授給學生帶來的厭學情緒，給學生帶來了全新的交互式體驗。

三、翻轉課堂在技校禮儀教學應用中的問題及對策初探

1.教師素質有待提高

翻轉課堂對教師素質提出了前所未有的要求，也暴露了一些前所未有的問題。傳統型禮儀教師已經很難適應翻轉課堂下的教學生態，單向式、講授式的授課方式將在很大程度上被交互式、體驗式的方法取代，許多教師尚未做好迎接這場革命的心理和專業準備。

在應對策略上，首先要求教師徹底轉變自身定位和教育教學理念，要將自己從以往的“教學者”轉變成為未來的“導學者”“助學者”“評學者”。其次，它要求教師以更大的教學熱情和專業精神投入到新技術、新方法的學習和鉆研中去，例如微視頻的設計制作和傳播、課堂模式的重新設計、傳統教學方法和翻轉課堂的有機融合等。

2.學習方法需要轉變

翻轉課堂以學習者的自主學習為前提，因此對學生的素質也提出了更高要求，它需要學習者具有高度的自覺性、自律性和主動性，還要具備自主建構知識的能力。但技校學生的學習積極性和自控能力都有待提高。

因此，要從內外兩方面下工夫，一方面要為學生的學習做好準備、打好基礎，提供高質量、有吸引力的學習資源，優化課堂設計；另一方面，要向學生滲透禮儀課程對學生自身人際交往和職場發展帶來的積極作用，讓學生發自內心的激發起學習這門課程的主動性。

3.配套措施急需跟進

翻轉課堂模式比以往任何一種教學模式都更加依賴信息技術和網絡支持，而這也恰恰是許多技工院校的軟肋。以往由于資金不足、重視不夠，大多數技工院校尚不完全具備推廣翻轉課堂的軟硬件設施。因此，要想提高翻轉課堂在技校的普及程度，更多地惠及技校學生，要從以下方面著手：提高學校層面對翻轉課堂的重視程度，加大政策支持和資金投入的力度；積極進行相關網絡和資源庫建設；進行翻轉課堂要求下的師資隊伍建設。

參考文獻：

[1]周玉元.翻轉課堂中的五大問題及其超越[J].教學研究，2015（9）.

[2]張秀芹.翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].海外英語，2015（6）.

[3]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程 教材 教法，2014（10）.

（作者單位：青島市技師學院）