初中數學教學中合作學習的應用

劉立君

[摘要]：隨著新課改制度的實施，傳統的教學方法已經不能滿足新課改后教育的要求。合作學習在國內算是一種比較新型的教學方法，雖然國內外關于合作學習的研究已經有幾十年了，但真正在國內應用還是比較晚的。以初中數學教學為例，分析合作學習在初中數學教學中的應用。

[關鍵詞]：數學教學 合作學習 應用

新課改制度實施以后，人們開始注重培養學生的綜合素質。而團隊合作能力是素質教育的重點內容之一，這不僅關系到學生學習的效果，同時也會影響學生未來的工作和生活。合作學習方式作為一種新型的高效教學方式已經被廣泛地應用于中小學教學實踐中。本文將結合初中數學教學的實際情況，介紹合作學習，分析合作學習的必備前提條件，探討初中數學教學中合作學習的實踐過程，希望對以后初中數學教學工作有所幫助。

一、合作學習概述

合作學習方式已經被世界上很多國家所接受，并被廣泛地應用于教學實踐中。但是不同的國家對合作學習的定義是不同的，這和人們研究合作學習的視角有很大的關系。但無論哪一種定義方式都能表現出合作學習的特點。例如，美國有學者認為，合作學習就是通過小組方式進行學習，最大限度地提高學生的學習效果；以色列有學者認為合作學習是一種學習方法的總稱，在實踐過程中需要將學生分成不同的小組，讓學生在組內進行討論和研究。我國學者關于合作學習的定義也沒有達成統一。但總體而言，所謂合作學習就是一種以小組學習為基礎的探討式教學活動。而且合作學習的形式也不僅僅局限于學生和學生之間的合作，還包括教師和學生之間的合作、教師和教師之間的合作。學生和學生之間的合作就是我國常見的以小組討論形式存在的一種學習方式，教師和學生之間的合作是指在授課過程中教師應和學生建立良好的關系，遵從以學生為主體、以教師為主導的教學原則，讓師生都積極參與到教學活動中。教師和教師之間的合作是指在教學過程中不同學科之間的教師應加強合作，通過多學科交叉教學以實現提高教學效果的目標。

二、合作學習的必備前提條件

合作學習作為一種理想化的教學模式，在使用時為了充分發揮其應用的作用，必須要滿足一定的前提條件。

第一，應用合作學習方式對學生的要求比較高，學生一定要有高度的自覺性。現階段，我國合作學習模式都是以小組形式進行的，如果學生沒有高度的自覺性，小組學習可能就會變成小組游戲了。學生必須知道采用小組合作學習方式的意義，能自覺參與教學活動，配合教師的安排，認真完成教師布置的任務。

第二，應用合作學習方式必須要有明確的學習目的。采用合作學習方式的主要目的是提高教學質量和教學效率。為了實現這一目標，必須要明確學習的目的，讓學生有學習的方向和動力。

第三，應用合作學習方式對教師能力的要求也比較高。合作學習方式雖然是以學生為主，但這并不意味著教師的工作就會變得輕松，教師應充分發揮教學活動主導的作用，制定合理的教學計劃、掌控合作學習過程，為學生提供正確的指導。如果教師能力較弱，無法勝任上述工作，則很難發揮出合作學習的優勢。

三、初中數學教學中合作學習的實踐過程

合作學習在初中數學教學過程中的應用仍是處于不斷摸索中，但已經有了基本的模式，在實踐過程中也取得了很好的效果。下文將具體介紹初中數學教學中合作學習的實踐過程。

第一，數學教師應掌握合作學習的相關理論知識。教師是課堂教學活動的執行者，教師對合作學習理念的理解和掌握情況將會直接影響合作學習在初中數學教學中應用的效果。因此，數學教師必須要掌握合作學習的相關理論知識，用理論指導實踐過程。

第二，建立合理的合作學習小組。合作學習主要以小組形式開展，合理的分組是確保合作學習在初中數學教學中成功應用的前提條件。建立合理的合作學習小組主要包括下述幾個步驟。首選，要科學劃分小組。根據相關的研究顯示，小組人數在4到6人是最合理的，教師可以根據班級的實際情況進行小組劃分，將小組人數控制在這個范圍內，同時還應遵守“組間同質、組內異質”的原則，即小組內部的學生之間差異性應大一點，而小組之間的差異性應比較小，這樣更加有利于發揮小組合作學習的作用。其次，確定小組內成員的分工情況。明確的分工是小組高效學習的保障，在進行小組分工時可以以學生個人意愿為主。但是，要采取輪流擔任的制度，即讓學生承擔組內不同的職責，全面鍛煉學生，以提高學生的綜合素養水平。

第三，教師要參與到合作學習過程中。首先，教師應根據小組合作學習的實際需要制定合理的教學導案。其次，教師應對學生提出明確的學習目標，為學生安排學習任務，掌控整個學習過程。最后，教師應及時為學生提供正確的指導。教師應參與到小組學習過程中，當學生遇到難以解決的問題時要為其提供指導，引導學生自己思考問題的答案。

第四，教師要建立合理的評價機制。在應用合作學習教學模式時應重視對學習效果的評價，評價的過程是對合作學習方式進行總結反思的過程，對于提高合作學習效果有很大的幫助。在建立評價機制時也應改變傳統單一的評價方式，應采用多種評價方式。即將教師評價、學生評價、小組評價結合在一起使用，對學生學習效果進行綜合評價。這樣才能保證評價結果的公平性和客觀性。

四、總結

總之，合作學習作為一種新型的教學模式，已經被廣泛地應用于中小學教學過程中，并取得了很好的效果。但在具體實施過程中，教師還應掌握一定的方法和技巧，充分發揮合作學習的優勢。

參考文獻：

[1]曾期嫣.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2011，（17）：131.

[2]桑明杰.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子，2015，（14）：289.

[3]樸昌虎.淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].延邊教育學院學報，2010，（04）：43-45.