淺論職高化學課改中應用行動導向教學法的意義

趙愛芳

摘 要：行動導向教學改變了傳統的教學模式，讓學生在未來的就業中變得更加容易，因此在新課改背景下職高化學課應用行動導向教學法，讓學生在枯燥的學習氛圍中找到學習的樂趣。本文分析了新課改背景下職高化學課行動導向教學法的教學意義。

關鍵詞：職高 化學課改 行動導向教學法

一、背景

21世紀是數字媒體技術時代，隨著科技的快速發展，教育行業也面臨著新的機遇和新的挑戰，傳統的教學模式在這個時代面臨著前所未有的危機。與此同時，時代的發展也使得人們的認知與審美達到了前所未有的高度，學生的學習渠道也隨之拓寬。在現代背景下，教學目的成為了當今社會討論的熱點問題，越來越多的人提出了改革教學模式。因此，想要提高職高化學課的教學質量，就需要創新傳統的課堂教學模式，從學生的學習模式上提高教學質量和水平。同時，在現代教育背景下，行動導向教學法成為現代職業教育主導的教學方法，它為學生的學習注入了新的活力。它囊括了項目教學法、角色扮演學習法、小組合作教學法、任務驅動教學法、觀點評論法、大腦風暴教學法等18種教學法，是新的教學模式?？傊?，職高化學課改中應用行動導向教學法的意義，成為了本文探討的焦點。

二、行動導向教學法的內涵

行動導學教學法概念是20世紀80年代由德國提出的，它是世界公認的一種先進的職業教育模式。該方法“以學生為中心，以培養學生行為能力為目標”。他們對行動導向教學法的定義是，強化了學生、與專業知識體系的連接，為學生提供和分享知識的新途徑。在課堂教學之中，學生通過某個情境搭建起與知識體系鏈接的橋梁，學生們能夠發表自己的建議、看法，或者是對知識的理解。

行動導向教學法是以經濟發展為基礎而創造的教學模式，更加注重于學生的能力，行動導向教學法可以根據不同特點、不同性格的學生而做出相應的調整，從而做到因材施教，注重學生的個性發展。時代在變遷，社會在進步，人們對于教學質量的要求也越來越高。因此，課堂教學的完善也要從各個方面進行突破。首先，就行動導向教學法來說，它是一種以活動為導向的學習方式，以學生能力為立足點展開教學，引導學生腦、手、心多方面聯合學習，促使學生在教學活動中提高學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，并且做到把行動和學習兩者統一聯合。在職高化學課的教學活動中應用行動導向教學法，取得了良好的教學效果，增強了化學課堂教學的趣味性，使學生的化學成績、學習興趣、社會能力、方法能力、社交能力得到了提高。

三、行動導向教學法對職高化學教學的意義

1.小組合作學習培養了學生學習化學的興趣

王坦曾說過：“小組合作學習法是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系?！痹诼毟叩幕瘜W課堂教學實踐中，班級的分組狀況需要教師能夠充分地考慮學生的學習水平，例如充分考慮每個學生的學習能力、興趣愛好、個人特長等方面。在化學課堂上，化學教師需要均衡好學生的學習水平，做到每個小組都有高水平、中等水平以及較低水平學生的差異搭配，使學生在學習合作期間能夠做到相互補充、共同協作，為學生營造一個良好的學習氛圍。

例如，小組合作學習的過程中，教師可以將每組的座位排列成不同的形狀，不同的化學教學內容可以有不同的座位安排，讓學習環境起到潛移默化的作用。組建化學合作學習小組，能夠有效地激發學生學習化學的興趣，也使得課堂的教學氛圍變得更加濃厚。當學生合作完成了某一任務后內心會產生一種成就感、一種喜悅感。這種感覺不僅可以增強學生的自信心，還可以提高學生學習知識和技能的興趣。

2.小組合作討論激發了學生思維創造力

學生對化學知識的理解，不僅可以從書本上獲得，也可以從相互合作的交流中獲得。教師根據學生能力大小及個性差異進行分組，讓每個組都有不同層次的學生，讓好的學生能幫助差一些的學生。教師在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓每個學生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。在學習化學課程前，教師需要布置學生們分組進行預習。小組互相提前預習，是為了避免學生之間的學習進度差別過大，以致個別學生跟不上小組的學習速度。教師鼓勵先完成課程任務的學生幫助未完成的學生，以培養學生的學習能力。職高化學的教學目標是培養學生的創造性思維能力，讓學生具備良好的自我學習能力。在加強討論學習的過程中，學生之間的相互探討能夠有效的促進學生思想的交流，可以激發學生的思維創造能力，從而提高學生對職高化學知識的理解和認識。

3.任務驅動促進了學生進行課程學習

《詩經》云：“書有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！弊阋娙蝿镇寗訉τ趯W生學習的重要性。學生在任務的驅動下，可以更好地掌握科學的探究方法、學會互助與協作、建構知識和技能、培養情感態度和價值觀。在快節奏的現代社會，讓學生養成課前自主預習的好習慣，需要教師引導小組學生進行課前預習。教師需要布置相應的學習任務，要求每個小組的學生能夠在化學課程學習前完成?；瘜W課程的教學風格與其他學科相比，更加輕松活潑，所以課程預習形式可以多樣，不必過于死板。教師提前布置全班學生進行化學課程的學習，讓每個小組的學生了解化學的特點，了解每個元素的特質?！芭d趣是最好的老師”，教師在指導學生進行化學課程學習時，可以通過游戲的方法進行，學生學習完畢后，按小組進行討論，多方交流意見。學生可以在游戲中感受到更多新鮮的化學知識，增添新的感覺，讓學生積累更多的知識，學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利構建起知識結構。

4.角色扮演提高了教學質量和水平

德納姆曾說過：“學習應可以達到以下四個目標中的一個：獲取智慧，變得虔誠，得到快樂或者是便于學習。”學習應該是讓人感覺到快樂的。因此，在化學教學中提高學生的學習水平，最重要的是營造良好的學習環境，讓學生在學習化學的過程中感受快樂。教師需要根據課程內容及時變化多種教學方式，讓學生對學習化學內容有持久的積極性。教師在進行課程講解時，可以引導學生把注意力集中在物質的性質上，讓學生在教學過程中感受化學的魅力。教師在授課過程中，也可以鼓勵學生進行角色扮演，體驗角色的心理，讓學生們自主討論問題進而提出自己的觀點，教師需要尊重每個學生的觀點，尊重學生的喜好，努力為學生營造一個輕松、自由的學習環境，以提高小組每個學生的學習能力。

5.觀點評論激發了學生學習積極性

陶行知曾有言：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！睂W生終生學習的目標是學會做人，因此，教學評價應該更加注重于學生的言行。課堂教學評估具有一定的導向作用，是學校檢測和判斷某個學科的教學效果，它是課堂教學不可或缺的部分。應試教育使得課堂教學都是圍繞著學生的分數而展開，學生的成績成為了衡量課堂教學水平和質量的重要標準。但隨著新課改的到來，在課堂上培養學生的創新思維成為了一個困境，因為應試教育壓抑了學生的創新思維。因此，需要及時的調整教育觀念，一起努力建立起切實可行的教學評估機制。

在進行教學評估時，分數應成為教學評價的參考部分，平時學生的行為才是評價的重要部分，重視評價的過程、重視學生綜合素質的評價，不能單方面的對學生進行評價，應努力做到知行合一。教學評價需要合理、科學，需要讓學生了解相應的教學評價內容、目標以及相關細節的規范，讓教學評價系統有章可循，學生能夠根據教學評價內容規范自己的行為，做到對學生進行規范、科學、全面、合理的評價。

觀點評價法應用于職高的化學課堂之中，既能激發學生的積極性，也能促進學生的長遠發展。學校對學生的評價行為應該是圍繞著學生而展開的，以學生為本，努力突出學生的個性化，培養學生的創新能力，讓學生能夠接受教學評價效果，從而讓評價的功能得到充分發揮。

四、小結

學生是國家的未來，是國家興旺發達的不竭動力。在職高化學課堂學習中，通過改變課堂學習的方式，尊重學生的個性化發展，鼓勵學生提出問題，開展學生合作學習，創設出良好的教學模式，充分調動了學生學習的積極性，鼓勵學生自由表達想法，拓展學生的想象力，有利于學生的全面發展，提高學生的綜合職業能力，為培養學生的創新思維打下良好的基礎。職高的化學課教學模式需要跟上時代發展的步伐，教師既需要不斷地創新教學模式，也需要打破固定的思維模式，提升自己的創新能力，轉變教學風格，這樣才能在化學教學中找到提升教學質量、提升學生學習的方法，從而真正提高學生的綜合素質，充分體現職業技術教育的性質和特點，為社會培養出更多的技能型人才。

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（作者單位：臨安市技工學校）