童話故事在幼兒游戲中的實踐研究

朱莉丹

【摘 要】本研究主要采用行動研究法與觀察法，就“童話故事在幼兒游戲中的實踐研究”在惠水縣C幼兒園中班幼兒進行行動研究。實踐研究證明，將童話故事與幼兒游戲活動利用相關策略有效的結合，不僅提高了童話故事的有效利用，有利于促進幼兒的語言能力、想象力、社會性的發展，也促進了幼兒教師的教育教學活動中的專業能力的提高。

【關鍵詞】童話故事；幼兒游戲；行動研究

游戲是幼兒的權利，游戲能使幼兒鞏固認知機能、情感沖突得以解決、未滿足需要得到補償，也是信息交流和操作的過程。童話故事是一種以想象、夸大、擬人為表現特征的兒童文學形式，且有情節性，體現出幼兒性、創造性和想象性，通過無限的幻想，脫離時間和空間的拘束感。根據分析，目前在幼兒園游戲活動中，童話故事和游戲結合性不強，多數情況下就只是在游戲過程中增設了幾個動物角色而已，簡短的故事框架。故本研究通過總結前人的研究結果為指導理論，深入實踐，探索童話故事在幼兒游戲活動中的應用策略的，使童話故事更具有教育價值，游戲活動更具豐富有趣，進一步推動童話故事在幼兒游戲中的實踐應用理論和發展。

筆者進入幼兒園，采用行動研究的方法對惠水縣C幼兒園中班幼兒的游戲活動進行實踐研究。在幼兒園目前的游戲活動和將童話故事與游戲結合的活動中，對游戲活動的設計，幼兒的發展，教師的專業能力三方面進行深入觀察分析總結并提出相關策略。

一、惠水縣C幼兒園游戲活動設計案例分析

惠水縣C幼兒園是一所鄉鎮幼兒園，現有三個班級，小、中、大班各有幼兒28名、30名、34名，共有教師5名，實習教師2名。該實踐研究在惠水縣大C幼兒園幼兒園中班開展，男孩18名，女孩12名，年齡在4～5歲。

4～5歲幼兒發展主要有以下特點：在生理動作發展上中班幼兒已經掌握了一些基本的生活技巧，具備了做一些力所能及的家務的能力，例如：扣扣子、拉上拉鏈，擦桌子等；在認知能力發展上對生活中的事物有基本的概念，能說清楚一些抽象的物體。例如：常見的水果香蕉、西瓜等，不用看到就能想象出這個水果是什么樣子；在思維能力發展上幼兒喜歡發問、手工，畫畫；在語言溝通發展上喜歡聽故事，能簡短重復故事，會用完整的句子描述自己的經驗和感受，能依據對話情境的不同，調整說話的內容和口氣；在社會性發展上，能與同伴交流合作，能夠組織一些簡單的游戲。

1.幼兒園的游戲活動案例分析

幼兒教師在健康領域設計了《過河拆橋》游戲活動1，目的在于促進幼兒手、腳肌肉發展、身體協調能力，培養幼兒能夠遵守游戲規則的意識。以下是對該活動的觀察情況：

老師將做好熱身運動幼兒帶到布置好的場地1，詳細的介紹游戲活動的環節、規則并作示范，邀請2名幼兒嘗試，確定幼兒明白游戲規則。將幼兒分成兩組，每組15人，小組全部幼兒完成游戲用時最短的組獲勝。

第一輪開始的兩名幼兒很激動，都希望自己是最快的，老師宣布游戲開始后就像小馬一樣奔出去。到第3名幼兒時，1組的幼兒已經超過2組幼兒一個環節，2組的幼兒A很想趕上去，在第一環節用手依次拿沙包的時候，準備一次將沙包拿完，老師提醒：“不能一次全部拿完，要一個一個拿。”于是A依次重拿。第6輪的1組幼兒B動作很慢，有的幼兒催促B快一點，老師對他們做了一個安靜的手勢，隨后帶領幼兒一起給B加油。兩個小組分別進行8輪左右，幼兒就逐漸對游戲失去了積極性，排在后面的幼兒有的開始蹲著，有的和旁邊的幼兒說話，有的玩地上的石子，出現了精力不集中的情況。老師嚴格要求幼兒站好，帶領幼兒喊加油，游戲結束后邀請幼兒玩滑滑梯作為獎勵。

活動評析：在游戲活動設計方面：雖然游戲環節的設計環環相扣，緊密聯系，從發展幼兒局部精細動作到全面的肢體平衡，但是對于幼兒來說，游戲環節有些枯燥，幼兒進行一輪花費了較長的時間，幾輪游戲后就導致了一些幼兒注意力不集中，失去興趣，就達不到教學效果。活動設計很嚴謹，但缺乏吸引幼兒注意力的亮點，在設計中主要發展了幼兒的肢體動作，缺少對幼兒想象力、社會性等其他方面的發展。

在幼兒的發展方面：在幼兒的身體發展上首先鍛煉幼兒手部的精細動作，其次鍛煉了幼兒的腿部肌肉，最后發展幼兒的手腳協調性和身體的平衡性。加強了幼兒的規則意識和參與意識。但幼兒的發展比較單一，在幼兒的合作能力、與他人的交往能力等方面有所缺乏。

在教師的專業能力方面：教師在幼兒游戲活動中要做好游戲的設計者、環境的創設者、游戲的組織者、幼兒的引導者、幼兒行為的觀察分析者等。在此次游戲活動中，老師主要起到了游戲的組織者的作用，在其他方面略缺乏，案例中老師在對于幼兒B情況的處理方式比較算合理，也許能嘗試其他引導，如：“老師覺得B很棒，因為老師看到B在將沙包拿到另一個盆子的時候，放得非常整齊，所以就花費了多一點時間，相信B可以更好，我們一起給B加油鼓勵。”一方面影響幼兒發現B的優點，另一方面對B形成正面鼓勵。老師對活動設計的內容單一導致幼兒很快失去興趣，單方面考慮到幼兒的身體發展，忽視了影響幼兒發展的其他因素和活動中一些隨機教育的契機。

教學反思：綜合筆者通過在游戲活動中的觀察以及與幼兒教師的交談、對活動的評析，總結出活動1合理利用幼兒園的已有資源，活動設計符合幼兒已有經驗且活動材料準備充分，但是游戲內容單一，注重發展了幼兒單方面技能，不能激發幼兒的積極性，教師在活動中屬于主導地位，幼兒的主體性不強。

綜上所述，筆者猜想將童話故事引入幼兒游戲中，將童話故事的情節與游戲活動的環節相結合，填補游戲活動設計內容單一的不足，吸引幼兒的興趣，一方面促進幼兒語言能力、想象力、社會性的發展，另一方面促進老師專業能力的提升。

2.童話故事在幼兒游戲活動中的實踐案例分析

根據游戲活動1的不足，設計了游戲活動2《三只小豬蓋房子》，將童話故事的情節和幼兒游戲活動環節融合在一起進行觀察研究。活動觀察如下：

老師與幼兒一起回顧故事后，邀請幼兒一起來到給三只小豬蓋房子的游戲場地2。老師與幼兒一起討論過小路上危險的舉動以及會導致的后果，幼兒C過小路的時，雙手放在身體兩側保持身體平衡，眼睛專心的盯著路面，到雙腳跳的時，雙腳站定，再輕輕跳到另一石頭上，吐了口氣繼續向前走。老師和幼兒在森林里討論、模仿動物，談論到老虎時，C：“老師，老虎很兇嗎？它會吃小朋友嗎？”D：“我媽媽告訴我，老虎很兇，會吃不聽話的小朋友。”E也附和著。A：“你們說的不對，我在動畫片里看到的老虎不吃人，它還很可愛。”老師：“小朋友們認為老虎會吃不聽話的小朋友？”幼兒點頭。D跑過來抱著老師說害怕，老師摸著D的頭：“原來是這樣，老師小時候也在想老虎吃不吃人，擔心老虎把我吃掉，我的奶奶就在我額頭上用手畫一個圓圈，告訴我老虎頭上有一個王字，我就是小老虎，大老虎是不會傷害小老虎的。我害怕的時候就在額頭上畫一個圓圈，這樣就不怕了。老師到現在都沒有看見老虎吃人，老師就想著老虎應該是不吃人的。”C表示疑問，老師：“C以后發現和老師不一樣的想法，再跟老師和小朋友們分享好嗎？”C：“好”。老師和幼兒一起邊唱歌邊搭房子，幼兒有正在商量的，有相互合作的，有在旁邊學習的，想法各種各樣，大家的積極性都很高。在幼兒自主游戲時，幼兒A、B、C分別扮演三只小豬，A搭好稻草房后主動去幫助沒搭好的B。C哼著歌，首先把磚頭擺放整齊，有一點點不整齊都要重放，接著再從疊好的雞蛋槽里取出一個穩穩地放好，注意到旁邊有一顆小石子，就輕輕地把石子拿到一邊，再接著拿雞蛋槽，擺出了一個長方形的房子，把窗戶反復移了幾個位置后找到一個最恰當的放好，站起來欣賞了一下自己的杰作，轉身看見B和A還在搭建房子，就去幫忙搭建。B不知道從哪里下手在搭房子，看A和B都開始搭建了，就不知所措地蹲下去搬弄了木塊，重復了幾遍怎么擺放都不合適，蹲了一會站起來低著頭看著地面。B很高興A過來幫忙，就蹲下來與A一起搭建，不停給A遞木板，聽A說著怎樣搭建，C也加入后B更積極了，當A放了左邊屋頂的一塊木塊時，B放右面木塊，三名幼兒不停交流，合作搭好房屋。

活動評析：在游戲活動設計方面，把童話故事情節與游戲活動環節相結合，相當于一次歷險活動，深深地吸引幼兒的注意力，過程中幼兒充分發揮想象力，有更多的發揮空間。

在幼兒的發展方面，幼兒對情節的幻想充分發揮了幼兒的想象力，如：草地上的蝴蝶，河里的鯊魚等，在幼兒的肢體語言上也有體現，如：A過小路的情景。活動中幼兒與教師關于老虎吃不吃人的問題討論很精彩，教師通過幼兒的表達了解有幼兒想法，與幼兒分享自己童年的故事與幼兒產生共鳴，并提出解決害怕的方法，對于C的想法教師沒有堅決的否定，而是與幼兒約定，保留幼兒的想法等待驗證，充分尊重幼兒的獨立性。在A、B、C在搭建房子的過程中，展現了幼兒個性的獨特，A活潑熱情，B善于合作，C認真細致，幼兒之間的互相幫助和合作促進了幼兒的社會性發展。

在教師的專業能力方面：在環境創設方面，材料準備充分，符合幼兒的已有經驗，幼兒能夠被吸引。在引導幼兒想象情景過程中調動了幼兒的積極性，發揮幼兒的想象力。教師耐心傾聽幼兒的想法，了解幼兒的思想，充分支持幼兒的主體性，發展了幼兒的最近發展區。并將一些安全常識滲透進游戲環節中，在實踐中更有利于幼兒的積累經驗。幼兒也是教師最好的老師，幼兒各種天真、新奇的想法，也增長了老師的知識面。

教學反思：游戲活動有的幼兒還沒有完全釋放自己，不能將自己的內心活動完全的展示出來，需要教師更多關注。教師引導的幼兒進行探索能給幼兒創造更多發揮的空間，為幼兒提供更多的機會，讓幼兒在實踐中積累經驗。在游戲活動中也要求教師有一雙善于發現教育契機的眼睛，與幼兒一起成長得心態。

二、兩次游戲活動的情況的分析總結

在游戲方面，活動2大量豐富了游戲的內容，增加了游戲的趣味性，激發了幼兒的探索性，游戲不只是規則的活動，而是融入故事情節的、充滿幻想和神秘的探索過程，童話故事情節與游戲環節緊密結合在一起，兩者相互促進。

在幼兒方面，活動2對幼兒多方面的能力得到發展，例如：發展了語言、認知、實踐能力，激發了幼兒想象力、創造力、促使幼兒的社會性發展。

在幼兒教師方面，活動2更豐富幼兒教師的教育教學方式，對幼兒教師的專業能力要求更嚴格，促使幼兒教師用多種途徑去和幼兒進行游戲活動，在游戲中融入更多的智慧。

綜上所述，將童話故事采用合理的策略引入幼兒游戲時切實可行的。

三、童話故事在幼兒游戲活動中的應用策略分析

1.童話故事的選擇

經典童話，主要是古今中外著名的童話為主，如：《木偶奇遇記》、《小紅帽》等；科普童話，具有濃厚幻想色彩的科學基礎故事，幼兒便于理解的語言反應生活，例如：《煤油、酒精和汽油》、《小雨點》、《太陽請假了》等；現代童話，童話中的人物主人公一般是有個性的孩子，現代童話更能藝術地表現兒童幻想中的世界。例如：《愛麗絲夢游奇境記》和《愛麗絲鏡中奇遇記》等；動畫片改編的童話，在現代社會，電視成為幼兒生活中獲取信息的重要途徑，很多幼兒都喜歡看動畫片，并比較容易被幼兒所理解和接受，例如：《熊出沒》、《喜羊羊與灰太狼》等。

2.情境創設

在幼兒已有經驗的基礎上，根據故事情節、對故事的創編、不同故事的情節組合進行布置；隨機布置，幼兒或者老師，對于突發狀況，隨機利用可用的物品進行發揮；假想情景，老師以及幼兒通過想象假設情景；根據幼兒的最近發展區進行創設；根據幼兒的興趣，幼兒和老師一起進行布置。

3.幼兒的主體性

能促進幼兒語言能力的提高，在語言能力的運用中能培養幼兒注意傾聽的習慣，發展幼兒的語言理解、表達能力；能促進幼兒想象力的發展，幼兒在活動中對故事情節的想象隨著游戲的進程而展開，激發幼兒在游戲中不斷地對情節進行想像，擴展了幼兒的想象空間；在游戲的過程中幼兒之間的交流、合作能促進幼兒社會性的發展，童話故事也會潛移默化地影響幼兒親社會行為，道德價值；能豐富幼兒的已有經驗，能促進幼兒最近發展區的發展。

4.教師的指導策略

根據幼兒的經驗，設計游戲活動，為順利開展做好創設情景、把握時間等準備工作；在引導幼兒時，激發幼兒的探索性，拓寬幼兒的思維；需要示范的時候，做好示范作用；觀察游戲，了解游戲的發展狀況；觀察幼兒的行為活動，進而分析幼兒的發展特點；能根據游戲的需要介入游戲；根據游戲的開展情況，引導幼兒分享、提升幼兒游戲經驗。

四、總結

通過此次對童話故事在幼兒游戲中的應用研究筆者了解到，將童話故事合理的應用到幼兒游戲活動中是可行的。一方面促進了幼兒語言能力、想象力以及社會性的發展，另一方面幼兒教師的能力也得到了相對的提高。但是這就要求教師要做好相應的準備工作，不僅要提升自己的創作能力，也要與時俱進，學習更多的新知識。

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