小學語文高效課堂教學初探

李君

【摘 要】高效課堂是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指最大程度地發揮課堂教學的功能和作用。課堂作為開展小學語文教學的主要途徑，小學語文課堂教學要從低效走向有效，從有效邁向高效，這是語文教學的必然趨勢。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂；教學

一、激發學生學習興趣，打造高效的課堂

莎士比亞曾說道：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”通過研究證明，興趣可以使人們走向成功之路。興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提，只有有了興趣才能開始行動，應用在學習上就意味著學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，才能主動地進行學習。在小學語文課堂教學中，作為教師的我們，要想提高課堂教學質量，使之實現高效，那么，我們首先要做的就是激發學生的學習興趣，用學生的學習興趣去帶動學習的積極性和主動性，使學生主動地學習語文，主動希望可以從語文課堂上獲得知識或者能力，使之實現變“苦學”為“樂學”，從而提高教學效率。激發學生學習興趣的方式有許多，在新課導入環節激發學生的學習興趣就是一個不錯的途徑。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”導入新課設計和運用得好，會激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而提高課堂效率。此外，小學生好奇心強，教師要善于運用多媒體、課件、音樂、創設情景等多種手段引發他們的興趣，調動他們的好奇心。例如，我在執教《海底世界》一課，就使用多媒體把海底那些各種動物活動展現出來了。學生立刻就陶醉在那五彩斑斕的海底世界中了，他們感到無比的神奇，他們被那里壯美的景色所感染，激發了他們的學習欲望，調動了他們的參與能力，課堂教學效率得到了提高。針對小學生課堂注意力不易集中這點，教師要適時調整課堂步驟。這樣，多途徑多方式相結合，在有效激發學生學習興趣的同時，也活躍了課堂教學氛圍，教學效率得到提高。

二、注重引導學生開展“讀”訓練，提高課堂教學效率

小學語文課堂教學，有很長一段時間是圍繞學生的“讀”展開的。恰當地運用“讀”教學形式能收到課堂講解收不到的效果，對小學生語文素養的提高有著理想的促進作用。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”所以在小學語文課堂教學中，重視并加強有效的“讀”教學，是非常必要的。因此，教學中，作為教師的我們，要想有效的組織小學語文課堂教學，提高教學效率，我們教師在激發學生學習興趣的同時，我們還應在課堂上留有充足的時間，讓學生進行讀的訓練，讓他們在讀書聲中培養語感，吸取課文中豐富的營養，在熟讀中加深記憶，形成積累。就“讀”訓練來說，首先，充足讀的時間是基礎。語文課的目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。教師應該在上課前讓學生有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。其次，不斷擴大讀的面是保證。在教學中，我們要注重讀的方式的多樣化。教師還要采用默讀、輕讀和集體朗讀的形式，來擴大讀的面。在很多講讀課文中可采取“默讀勾畫――輕讀品味――議論表達――朗讀反饋”的方法。最后，提高讀的質量是重中之重。讀得再多，如果質量不好，也難以真正提高課堂效益。教師在教學中，第一要求學生做到“三到”，即：眼到、口到、心到，用“心”去讀；第二要求學生帶著問題去讀，做到每讀一段，每讀一篇都要有目的；第三要選好讀的重點。這樣，有效的引導學生開展讀的訓練，在提高學生基礎知識能力，豐富學生閱讀技巧，開拓學生視野的同時，也有效的提高了課堂教學效率，使之落在實處。

三、創設氣氛，營造氛圍，引導學生探究學習

高效的課堂不是教師一個人滿課堂講出來的。教師在課堂上是一個引導者的角色，而不是課堂的主角，不能一個人在那兒唱獨角戲。很長一段時間以來，我們的小學語文課堂教學都過于注重知識的傳授，嚴重的忽略了學生的主體性，不利于學生的有效學習和能力的提高。課程改革的今天，我們的小學語文教學不應在是傳統的以知識灌輸為目的，以學生的考試為主要目標的教學，作為教師的我們，應積極的更新教學觀念，積極在教學過程中開展探究式教學，突出學生的主體性，善于引導學生掌握基本的科學方法，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的創造能力。因此，在小學語文課堂教學過程中，我們教師要善于結合教材的特點，注意教給學生學習的方法，積極創設探究情境，為學生提供創新的氛圍、契機和空間，引導學生善于發現問題，提出問題，有意識地向學生滲透尋找問題的角度和提出問題的方法，引導學生探究學習，培養學生的自主學習能力，從而提高課堂教學效率。值得教師注意的是，學生的自主探究學習，往往都是有一個問題而引起，因此，我們教師在設計問題時，必須注意好以下幾點：首先，問題設計必須有效。教師所設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學標，能夠激起思考。教師所設計的問題要有一定的思考價值，不是越多越好。其次，問題的提出要有有效性。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。最后，問題要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。提的問題從易到難，照顧到不同層次的學生，使他們都有機會參與到課堂活動中來。此外，探究學習的過程，其實也是一個交流學習的過程，教師應積極的參與到學生的學習過程中去，在學生學習的需要處，疑難處給予點撥和幫助，從而提高學生的探究學習效率，提高課堂教學效率。

四、打造小學語文高效課堂應遵循的幾個教學原則

高效課堂的構建，不是教師盲目的追趕，也不是教師隨意而為。俗話說：“國有國法，家有家規，無規矩不成方圓。”語文課堂教學是一門藝術，是一項復雜的活動，它需要我們教師遵循一定的教學原則，只有這樣，才利于高效的實現。因此，教學中，我們教師應遵循好以下幾個教學原則：①學生的主體性原則：學生是學習的主人，教師永遠無法代替學生的學習。新時代背景下的小學語文教學，需要教師切實轉變傳統的教學觀念，確立學生的主體地位，充分發揮自己在教學中的引導作用。②學生的個體差異性原則：每個學生都是獨立的個體，其對知識的理解程度不同，導致其學習能力也存在著差異。小學語文教學中，教師要注重因材施教，促使各個階段的學生都能得到不同程度的提高。③教學的趣味性原則：趣味式教學是當今教學大力提倡的一種教學模式，在小學語文教學活動中，教師要注重將教學的趣味性融入教學的各個環節，讓學生主動參與到語文學習中。此外，一些探究性、合作性、針對性原則等也需要我們教師認真的去研究，落實實施。

總之，追求高效課堂教學是教學永恒的主題，更是語文課堂教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能以學生為本，能否不斷的研究總結，能否不斷的創新教學方式和策略。高效課堂的打造還有很長的路要走，還需要我們語文老師們不斷地堅持探索。

參考文獻：

[1]張燕麗，周輝，黃義.小學語文課堂教學設計中的問題及對策.現代中小學教育，2009

[2]朱志英.論小學語文課堂教學效率的優化.科教文匯（中旬刊），2011