論基于合作的教師專業(yè)成長(zhǎng)

邢藝馨

摘 要：教師合作在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師信息共享，提高教師反思能力方面具有其不可替代的作用，而要達(dá)成合作，又需要具備共同愿景、互惠互利等條件。本文將從合作的理論價(jià)值、現(xiàn)狀分析、達(dá)成條件來(lái)探討實(shí)現(xiàn)教師合作的有效途徑，從而更有效地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)成長(zhǎng)；合作；民主平等；和而不同

一、什么是合作

關(guān)于合作的概念，《辭海》中給出的解釋是指?jìng)€(gè)體或群體之間為了達(dá)成某一特定目標(biāo)，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動(dòng)。參與者須具有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的互動(dòng)、一定的信用才能夠達(dá)到合作的預(yù)期效果，使“一加一能夠大于二”。

二、合作的價(jià)值

（1）合作是教師認(rèn)知發(fā)展的有效途徑。眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程同時(shí)也是教師的專業(yè)知識(shí)不斷提高和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的過(guò)程，更是一名教師不斷審視自己的教學(xué)過(guò)程并尋求逐步完善的過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)合作與互動(dòng)的結(jié)果。這為教師間的相互幫助和學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。教師之間在家庭背景、求學(xué)歷程、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式以及生活方式等方面都存在著重大的差異，因此教師間的交流和對(duì)話，也可以達(dá)到相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，使原有經(jīng)驗(yàn)更加完善。因此，教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作尋求同事間的合作與互動(dòng)，時(shí)常從他人那里獲取有價(jià)值的信息來(lái)提升自己的專業(yè)內(nèi)涵，是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的重要理念和途徑。

（2）合作是促進(jìn)教研信息共享的推手。以維果斯基為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在同伴的幫助下，與大家一起協(xié)商取得認(rèn)同從而建構(gòu)意義的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣的協(xié)商，教師之間就需要有一個(gè)民主、平等的對(duì)話環(huán)境。同時(shí)，這樣的對(duì)話環(huán)境也是教師之間實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的前提條件。

（3）合作是提高教師反思意識(shí)的動(dòng)力。教研結(jié)果顯示，提高教師教學(xué)反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求和根本前提。教師只有具備相應(yīng)的教學(xué)反思的意識(shí)和能力，才能對(duì)自己所學(xué)的理論和持有的信念、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的審察與分析，進(jìn)而才能超越理論局限和觀念偏頗，沖破經(jīng)驗(yàn)權(quán)威的束縛，使理論與經(jīng)驗(yàn)在碰撞與互動(dòng)中不斷升華，成長(zhǎng)為反思型的教育實(shí)踐者和不斷發(fā)展的教師。在教研合作中，教師不僅需要進(jìn)行個(gè)體反思，更需要進(jìn)行合作反思，要學(xué)會(huì)批判教育學(xué)的思想、觀念和方法，對(duì)自己和他人的理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐進(jìn)行批判和反思，剔除偏見(jiàn)、局限和蔽障，探尋進(jìn)而掌握教學(xué)的本質(zhì)和方法。

三、合作的條件

（1）共同的愿景。共同愿景是合作的首要條件，當(dāng)團(tuán)體共同面對(duì)一個(gè)艱巨的任務(wù)時(shí)，解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望會(huì)迫使個(gè)體形成合作團(tuán)體。

（2）共同遵守的規(guī)則。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，合作離開(kāi)規(guī)則，則猶如一盤散沙，不僅會(huì)影響合作者的合作興趣和積極性，更會(huì)從根本上瓦解合作團(tuán)體。

（3）可分解性的任務(wù)。如果多人分工合作所達(dá)到的效果與一人包攬相同，那無(wú)疑合作是失敗的。所謂可分解的任務(wù)，并不是把任務(wù)整體分為均等的若干部分再分?jǐn)偨o合作者，而是能夠根據(jù)合作者的各有所長(zhǎng)，將任務(wù)分解，讓每個(gè)合作者都能盡其所能地發(fā)揮所長(zhǎng)，使合作能達(dá)到最好的效果。

（4）能夠達(dá)到互惠互利。達(dá)成利益共同體是促使人們合作去完成某件事情的動(dòng)力之一，互惠互利同樣是教師間選擇合作的催化劑。如果不能互惠互利，達(dá)成合作的概率也會(huì)大大降低。

四、合作的有效途徑

（1）激活合作意識(shí)。基于上述對(duì)合作前提的分析，我們知道合作的共同愿景是達(dá)成合作的必要前提。要激活教師的合作意識(shí)，必須促成教師對(duì)合作的良好期待和樂(lè)觀精神。同時(shí)正確引導(dǎo)教師對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，通過(guò)理解、接納、認(rèn)同、創(chuàng)新的一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，適合做這一形式，真正能在教師專業(yè)成長(zhǎng)中充分發(fā)揮作用。

（2）營(yíng)造合作環(huán)境。為教師專業(yè)成長(zhǎng)而構(gòu)建的合作平臺(tái)，是必須以民主和平等作為其精神構(gòu)架的。合作必須營(yíng)造民主的氛圍、平等的對(duì)話機(jī)會(huì)，關(guān)注組中每一位老師，才能在和諧之中求同存異，和而不同。這種寬容和包容的態(tài)度，民主和平等的精神會(huì)為青年教師提供安全感，棲息在這樣一種具有安全感的土壤之中，使每一位教師成為真正意義上的合作者。

（3）健全合作體制。教師合作文化的形成，并不是教師自發(fā)形成的，學(xué)校必須在管理、組織方面正確引導(dǎo)。不斷增強(qiáng)教師的合作意思，使其掌握正確的方法，養(yǎng)成合作的規(guī)范，并逐步從自上而下的管理機(jī)制走向自下而上的、自覺(jué)自律的管理機(jī)制，以保證教師間的合作能夠更科學(xué)、更合理，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

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[2]李廣平.教師間的合作專業(yè)發(fā)展[J].外國(guó)教育研究，2005，（3）：5—9.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)石碶街道馮家小學(xué)）