論基于合作的教師專業成長

邢藝馨

摘 要：教師合作在促進教師專業成長，優化教師知識結構，促進教師信息共享，提高教師反思能力方面具有其不可替代的作用，而要達成合作，又需要具備共同愿景、互惠互利等條件。本文將從合作的理論價值、現狀分析、達成條件來探討實現教師合作的有效途徑，從而更有效地推進教師專業發展。

關鍵詞：專業成長；合作；民主平等；和而不同

一、什么是合作

關于合作的概念，《辭海》中給出的解釋是指個體或群體之間為了達成某一特定目標，彼此通過協調作用而形成的聯合行動。參與者須具有共同的目標、相近的認識、協調的互動、一定的信用才能夠達到合作的預期效果，使“一加一能夠大于二”。

二、合作的價值

（1）合作是教師認知發展的有效途徑。眾所周知，教師專業發展的過程同時也是教師的專業知識不斷提高和專業經驗不斷豐富的過程，更是一名教師不斷審視自己的教學過程并尋求逐步完善的過程。根據建構主義理論，知識的建構發生在與他人交往的環境中，是社會合作與互動的結果。這為教師間的相互幫助和學習提供了理論基礎。教師之間在家庭背景、求學歷程、認識結構、智慧水平、思維方式以及生活方式等方面都存在著重大的差異，因此教師間的交流和對話，也可以達到相互啟發、相互補充的效果，進而實現知識和經驗的互補、思維和智慧的碰撞，使原有經驗更加完善。因此，教師通過團隊合作尋求同事間的合作與互動，時常從他人那里獲取有價值的信息來提升自己的專業內涵，是新時期教師專業發展的重要理念和途徑。

（2）合作是促進教研信息共享的推手。以維果斯基為代表的建構主義學習理論認為，學習是學習者在同伴的幫助下，與大家一起協商取得認同從而建構意義的過程。要實現這樣的協商，教師之間就需要有一個民主、平等的對話環境。同時，這樣的對話環境也是教師之間實現相互學習的前提條件。

（3）合作是提高教師反思意識的動力。教研結果顯示，提高教師教學反思能力是教師專業發展的必然要求和根本前提。教師只有具備相應的教學反思的意識和能力，才能對自己所學的理論和持有的信念、經驗及教學實踐進行深入的審察與分析，進而才能超越理論局限和觀念偏頗，沖破經驗權威的束縛，使理論與經驗在碰撞與互動中不斷升華，成長為反思型的教育實踐者和不斷發展的教師。在教研合作中，教師不僅需要進行個體反思，更需要進行合作反思，要學會批判教育學的思想、觀念和方法，對自己和他人的理論、經驗和實踐進行批判和反思，剔除偏見、局限和蔽障，探尋進而掌握教學的本質和方法。

三、合作的條件

（1）共同的愿景。共同愿景是合作的首要條件，當團體共同面對一個艱巨的任務時，解決問題的強烈愿望會迫使個體形成合作團體。

（2）共同遵守的規則。沒有規矩不成方圓，合作離開規則，則猶如一盤散沙，不僅會影響合作者的合作興趣和積極性，更會從根本上瓦解合作團體。

（3）可分解性的任務。如果多人分工合作所達到的效果與一人包攬相同，那無疑合作是失敗的。所謂可分解的任務，并不是把任務整體分為均等的若干部分再分攤給合作者，而是能夠根據合作者的各有所長，將任務分解，讓每個合作者都能盡其所能地發揮所長，使合作能達到最好的效果。

（4）能夠達到互惠互利。達成利益共同體是促使人們合作去完成某件事情的動力之一，互惠互利同樣是教師間選擇合作的催化劑。如果不能互惠互利，達成合作的概率也會大大降低。

四、合作的有效途徑

（1）激活合作意識。基于上述對合作前提的分析，我們知道合作的共同愿景是達成合作的必要前提。要激活教師的合作意識，必須促成教師對合作的良好期待和樂觀精神。同時正確引導教師對合作的認識，通過理解、接納、認同、創新的一個內化過程，適合做這一形式，真正能在教師專業成長中充分發揮作用。

（2）營造合作環境。為教師專業成長而構建的合作平臺，是必須以民主和平等作為其精神構架的。合作必須營造民主的氛圍、平等的對話機會，關注組中每一位老師，才能在和諧之中求同存異，和而不同。這種寬容和包容的態度，民主和平等的精神會為青年教師提供安全感，棲息在這樣一種具有安全感的土壤之中，使每一位教師成為真正意義上的合作者。

（3）健全合作體制。教師合作文化的形成，并不是教師自發形成的，學校必須在管理、組織方面正確引導。不斷增強教師的合作意思，使其掌握正確的方法，養成合作的規范，并逐步從自上而下的管理機制走向自下而上的、自覺自律的管理機制，以保證教師間的合作能夠更科學、更合理，更具有現實意義。

參考文獻：

[1]王家全.學習共同體：教師專業發展的群體支柱[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2007，9（6）：225—226.

[2]李廣平.教師間的合作專業發展[J].外國教育研究，2005，（3）：5—9.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區石碶街道馮家小學）