妙搭提問平臺，激活學(xué)生思維

楊杰斌

摘 要：激發(fā)學(xué)生主動提問是小學(xué)語文教學(xué)一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，它有利于培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑、析疑、探疑和解疑能力，促使學(xué)生積極思維，廣泛參與，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。教師如何妙搭提問平臺，有效激活學(xué)生的思維？本文從給予思考的時間，讓學(xué)生主動提問；正視個性差異，讓學(xué)生善于發(fā)問；科學(xué)評價問題，讓提問更有質(zhì)量三個方面闡述。

關(guān)鍵詞：主動提問；充分思考；個性差異；科學(xué)評價

隨著新課改不斷推進，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生課堂主體性地位的實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，誘導(dǎo)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧，激勵學(xué)生積極投身語文課堂活動，以實現(xiàn)提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)的目的。有效的問題能激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

一、給予思考的時間，讓學(xué)生主動提問

受傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的影響與制約，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式未能給予學(xué)生足夠的主動提問空間，即使學(xué)生對課堂上很多新生事物、很多教學(xué)重難點充滿疑問，但無奈“有口難開”“有疑無處提”。因此，小學(xué)語文要給予學(xué)生充分自主提問的時間和空間，引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行有效提問。筆者認(rèn)為，有必要時還可以在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置學(xué)生“主動提問”環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探析、析疑。

在《小白兔和小灰兔》的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)“新課導(dǎo)入”“感知課文”“學(xué)習(xí)生字詞”“分析課文”等一系列課堂步驟以后，學(xué)生顯然已經(jīng)略顯疲憊，學(xué)習(xí)興趣大大降低，這時教師應(yīng)巧妙引入學(xué)生“主動提問”環(huán)節(jié)，并給予學(xué)生充分的提問時間。教師可做以下提問指導(dǎo)：“同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，大家一定對老師所講的這些內(nèi)容存在一定的疑問，那就請大家大膽勇敢說出來吧，你們的提問是對老師教學(xué)的肯定哦，請大家積極參與。”這時教師可以留出足夠的時間供學(xué)生思考，必要時可以進行提示與點撥。只有充足的時間作保障，學(xué)生們才會做好提問準(zhǔn)備，發(fā)揮想象，從而提高主動提問的有效性。

二、正視個性差異，讓學(xué)生善于發(fā)問

小學(xué)生獨特的生理和心理特征，使其具有活潑好動、好奇心強、好勝心重的性格特征，因此，在小學(xué)語文課堂中，教師只要稍加指導(dǎo)與激發(fā)，就會促使學(xué)生積極主動地提問。但教師在引導(dǎo)學(xué)生主動提問時切不可一概而論，依然要做到尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，采用不同的激發(fā)與引導(dǎo)策略提升學(xué)生自主提問效率。

教師應(yīng)不斷觀察與研究不同學(xué)生的心理特征，采用多元化的激發(fā)策略。對于那些課堂表現(xiàn)活躍，平時能主動提問、主動回答問題的學(xué)生進行表揚，鼓勵其再接再厲，并引導(dǎo)學(xué)生提高提問質(zhì)量。對于那些性格內(nèi)向，不敢提問、不愿提問的學(xué)生進行信心鼓勵，并給予其主動提問的機會，使學(xué)生善于發(fā)問。

《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，它告訴人們一個道理，即只有做到誠實守信，才有可能最終得到自己想要，實現(xiàn)自己的人生價值，然而弄虛作假、阿諛奉承只能受到厭棄和淘汰。在該篇文章的課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行主旨內(nèi)涵分析時，故意在多媒體課件中扭曲了誠信的主旨，巧妙借多媒體將不“誠實”展現(xiàn)出來。這時，教師接著說：“大家對老師的講解有什么疑問嗎？”認(rèn)真的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了教師主旨表達的錯誤，急于說出來，但教師并不將機會留給這些學(xué)生，而是為膽怯者創(chuàng)造提問機會，用關(guān)切、激勵的眼神盯著內(nèi)向的學(xué)生，示意他站起來開口提問，這種激勵方式極大提升了學(xué)生的自信心，很有教育價值。

三、科學(xué)評價問題，讓提問更有質(zhì)量

當(dāng)問題導(dǎo)學(xué)模式引導(dǎo)得比較成熟，學(xué)生主動提問的數(shù)量得到一定程度的提升時，課堂會產(chǎn)生另外一種怪現(xiàn)象，即學(xué)生們?yōu)榱双@得教師的表揚，在課堂上出風(fēng)頭，不間斷地提出與課堂內(nèi)容無關(guān)緊要的問題，擾亂其他學(xué)生和教師的思路。這種現(xiàn)象對教學(xué)很不利，要杜絕這種現(xiàn)象，需要教師在關(guān)注學(xué)生主動提問“數(shù)量”的同時，更加關(guān)注“質(zhì)量”。教師在學(xué)生進行提問后，及時對學(xué)生的問題進行客觀公正的評價，指出學(xué)生提問的不足與可取之處，積極疏導(dǎo)學(xué)生提問。

總之，提問是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的第一步，是學(xué)生獲取知識的源泉。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師技巧性的提問固然重要，但如果能積極引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生主動提問、促使學(xué)生高效解決問題，這對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升將大有裨益。當(dāng)然，教師在激發(fā)學(xué)生進行主動提問的同時，也要確保學(xué)生主動提問的有效性，讓學(xué)生通過借助問題全面掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)，從而促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]龐海玉.淺談小學(xué)課堂教學(xué)中“問”的藝術(shù)[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011，（4）.

（作者單位：福建省安溪縣尚卿鄉(xiāng)福林小學(xué)）