妙搭提問平臺，激活學生思維

楊杰斌

摘 要：激發學生主動提問是小學語文教學一種科學有效的教學方法，它有利于培養小學生質疑、析疑、探疑和解疑能力，促使學生積極思維，廣泛參與，從而提升自主學習能力。教師如何妙搭提問平臺，有效激活學生的思維？本文從給予思考的時間，讓學生主動提問；正視個性差異，讓學生善于發問；科學評價問題，讓提問更有質量三個方面闡述。

關鍵詞：主動提問；充分思考；個性差異；科學評價

隨著新課改不斷推進，小學語文教學更加注重學生課堂主體性地位的實現，培養學生學習的自主性，誘導學生思維、啟迪學生智慧，激勵學生積極投身語文課堂活動，以實現提升學生整體語文素養的目的。有效的問題能激活學生的思維，促使學生更好地學習語文。

一、給予思考的時間，讓學生主動提問

受傳統小學語文教學模式的影響與制約，“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式未能給予學生足夠的主動提問空間，即使學生對課堂上很多新生事物、很多教學重難點充滿疑問，但無奈“有口難開”“有疑無處提”。因此，小學語文要給予學生充分自主提問的時間和空間，引導和激勵學生進行有效提問。筆者認為，有必要時還可以在教學設計中設置學生“主動提問”環節，鼓勵學生質疑、探析、析疑。

在《小白兔和小灰兔》的課堂教學中，教師在教學“新課導入”“感知課文”“學習生字詞”“分析課文”等一系列課堂步驟以后，學生顯然已經略顯疲憊，學習興趣大大降低，這時教師應巧妙引入學生“主動提問”環節，并給予學生充分的提問時間。教師可做以下提問指導：“同學們，通過剛才的學習，大家一定對老師所講的這些內容存在一定的疑問，那就請大家大膽勇敢說出來吧，你們的提問是對老師教學的肯定哦，請大家積極參與。”這時教師可以留出足夠的時間供學生思考，必要時可以進行提示與點撥。只有充足的時間作保障，學生們才會做好提問準備，發揮想象，從而提高主動提問的有效性。

二、正視個性差異，讓學生善于發問

小學生獨特的生理和心理特征，使其具有活潑好動、好奇心強、好勝心重的性格特征，因此，在小學語文課堂中，教師只要稍加指導與激發，就會促使學生積極主動地提問。但教師在引導學生主動提問時切不可一概而論，依然要做到尊重學生的個體差異，因材施教，采用不同的激發與引導策略提升學生自主提問效率。

教師應不斷觀察與研究不同學生的心理特征，采用多元化的激發策略。對于那些課堂表現活躍，平時能主動提問、主動回答問題的學生進行表揚，鼓勵其再接再厲，并引導學生提高提問質量。對于那些性格內向，不敢提問、不愿提問的學生進行信心鼓勵，并給予其主動提問的機會，使學生善于發問。

《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，它告訴人們一個道理，即只有做到誠實守信，才有可能最終得到自己想要，實現自己的人生價值，然而弄虛作假、阿諛奉承只能受到厭棄和淘汰。在該篇文章的課堂教學中，教師在引導學生進行主旨內涵分析時，故意在多媒體課件中扭曲了誠信的主旨，巧妙借多媒體將不“誠實”展現出來。這時，教師接著說：“大家對老師的講解有什么疑問嗎？”認真的學生很快發現了教師主旨表達的錯誤，急于說出來，但教師并不將機會留給這些學生，而是為膽怯者創造提問機會，用關切、激勵的眼神盯著內向的學生，示意他站起來開口提問，這種激勵方式極大提升了學生的自信心，很有教育價值。

三、科學評價問題，讓提問更有質量

當問題導學模式引導得比較成熟，學生主動提問的數量得到一定程度的提升時，課堂會產生另外一種怪現象，即學生們為了獲得教師的表揚，在課堂上出風頭，不間斷地提出與課堂內容無關緊要的問題，擾亂其他學生和教師的思路。這種現象對教學很不利，要杜絕這種現象，需要教師在關注學生主動提問“數量”的同時，更加關注“質量”。教師在學生進行提問后，及時對學生的問題進行客觀公正的評價，指出學生提問的不足與可取之處，積極疏導學生提問。

總之，提問是學生發現問題、分析問題、解決問題的第一步，是學生獲取知識的源泉。在小學語文課堂教學中，教師技巧性的提問固然重要，但如果能積極引導與激發學生主動提問、促使學生高效解決問題，這對學生整體語文素養的提升將大有裨益。當然，教師在激發學生進行主動提問的同時，也要確保學生主動提問的有效性，讓學生通過借助問題全面掌握語文知識，提高語文素養，從而促進學生語文綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]李 楠.小學語文課堂提問的現狀及策略—基于長春市某小學的個案研究[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]龐海玉.淺談小學課堂教學中“問”的藝術[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011，（4）.

（作者單位：福建省安溪縣尚卿鄉福林小學）