小學計算教學中學生簡便意識的培養探討

王菊芳

摘 要：簡便運算是小學數學計算中的重要課程，教師在教導小學生掌握簡便運算技能的過程中，首先要培養學生的簡便意識，讓學生理解運算定理的意義，熟練掌握簡便運算的方法，能夠用簡便意識來計算過程中的問題。本文將探討如何培養小學計算教學中學生的簡便意識，并提出個人見解，希望可以為數學教育提供參考。

關鍵詞：小學計算教學；簡便意識；培養

一、輔助學生理解運算定理的意義

雖然很多小學生都能記住計算定理的概念，但是他們不一定理解運算定理的意義，在實際應用中難免出錯。例如在加減乘除運算過程中，學生雖然知道先算乘除，后算加減的規則，但是在做題的時候，學生就忘記使用這一條運算定理了，很可能錯誤地按照從左到右的順序，先計算加減，后算乘除。而且，存在這樣一種現象，學生在計算過程中生搬硬套地使用運算定律，并沒有理解計算規則的本質特征。例如乘法分配律的結構定理是（a+b）×c=a×c+b×c，

由于學生不理解運算定理的內涵，不能靈活運用簡便方法，在計算（25+9）×

40的時候，會寫成（25+9）×40=25×

4×9。因此，教師要輔助學生理解運算定理的意義，指導他們靈活運用計算規則。例如在學習包含除法和等分除法的時候，首先告訴學生包含除法的定義是求一個數里包含幾個另一個數，等分除法是把一個數平均分成幾份，求每份是多少。然后引用簡單的例題加深學生對這些概念的理解，提高他們的運用能力。學習包含除法時，可以向學生提問“把18顆糖果每3顆放在一個盒子里，可以裝幾盒”；在等分除法教學中，提問學生“把18顆糖果平均放在6個盒子里，每盒放幾顆”。

二、開拓學生的思維，營造良好的學習氛圍

一方面，教師在進行計算教學和培養學生簡便意識的過程中，要注重開拓學生的思維，讓學生學會在依據運算定理的基礎上靈活轉變順序。例如在計算55-98+65這道題的時候，很多學生都生硬地按照從左到右的順序先計算55-98，認為這道題無法計算，這時候，教師理應告訴學生同級運算中可以調整運算順序，將解題過程寫為：原式=55+

65-98=22，這樣計算迅速又簡便。另一方面，老師要為學生營造良好的學習氛圍，注重課堂互動，設置實際情境，用多媒體教學工具來呈現加減乘除的運算定理與過程，還可以展示圖文并茂的例題。例如在中秋節即將來臨的時候，用PPT展示8塊月餅和兩個盒子，提問學生平均每一盒可以放幾塊月餅。這樣可以有效促使學生積極主動地融入教學過程，感受計算思維的樂趣。而且，老師理應鼓勵學生提出不懂的問題，并幫助學生解決困惑。還可以鼓勵學生按照計算定理，自己編寫關于加減乘除的應用題，對于應用題編寫得比較好的學生應該給予表揚，讓他們體會到成功的快樂。

三、訓練學生的運算速度，提高學生使用簡便運算的能力

在計算教學中，老師不僅要注重學生運算結果的準確性與正確率，而且要訓練他們的運算速度，這樣才有利于培養學生敏捷的思維，提高他們使用簡便運算的能力。可以開展“看誰算得又快又好”比賽，先為學生列舉一些關于簡便運算的題型。

例：48.7+5.6+11.3

原式=48.7+11.3+5.6

=60+5.6

=65.6

然后讓學生參考例題，運用簡便運算的規則來做題，讓學生體會“算得又快又好”的快樂。老師還可以運用“得小紅花”“奪紅旗”“找朋友”和“送信”等游戲方式來訓練學生的運算速度，激發他們學習使用簡便運算的興趣，從而培養他們在計算過程中的簡便意識，加強他們掌握簡便運算的技能。

四、注重加強學生的口算能力，培養學生的思維獨創性

作為數學教師，理應在教學過程中注重加強學生的口算能力，培養學生的思維獨創性。口算是學生對算術運算的一種理解層次，具有很高的實用價值，有利于發散學生的數學思維，提高他們解決計數問題的能力。培養學生的思維獨創性，則需要鼓勵學生提出自己的解題方法，促進學生發展創新能力。

綜上所述，在教導小學生掌握簡便運算技能的教學過程中，教師首先要培養學生的簡便意識，讓學生感受到計算練習的快樂，方能輔助學生靈活運用簡便運算方法來解決實際問題。在培養學生的簡便意識的過程中，教師理應輔助學生理解運算定理的意義；開拓學生的思維，為學生營造良好的學習氛圍；通過采用游戲方法來訓練學生的運算速度；注重加強學生的口算能力，培養學生的思維獨創性，這樣才能有效提高學生使用簡便運算的能力和創新實踐能力，從而推動小學數學教育的發展。

參考文獻：

[1]張利娟.淺談小學生簡算意識的培養[J].當代教育實踐與教學研究，2014，（8）.

[2]何登彥.淺談小學數學教學中學生速算能力的培養[J].讀寫算，2012，（22）.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區安樂村小學）