初中數學教學的幾個關鍵問題

牛春艷

摘 要：分析了選擇性學習的特點、把課堂還給學生、分層教學、升級數學原味等各方面的問題，教海無涯，三言兩語難以概述，略作總結，敬請共同商榷。

關鍵詞：初中數學課堂；分層教學；領悟；數學原味

一、選擇性學習的特點

選擇性學習，是在教師指導下，學生根據自己的能力選擇適合自身發展要求的學習內容、方法和進度等的一種自覺自主的學習方式。其實質在于強調學生的學習是一種選擇活動，學習的主體是學生，通過選擇，激發學生的主體意識，力求最大限度地促進每個學生的發展。選擇性學習有以下特點：

1.選擇的靈活性。學生可依據學習的外部條件和學生的內在動機、需要、興趣、接受能力靈活選擇不同難度的學習內容、學習方法，調控學習進程。選擇的靈活性，不僅取決于教學信息呈現的質與量（如價值與興趣），更重要的是取決于學生主體素質結構的差異性。

2.選擇的自主性。選擇學習的主人是學生而不是教師，教師是學生的指導者，學生可根據教師的指導和自身的能力去決定選擇什么和怎樣選擇。學生在選擇中學習，在學習中選擇，在選擇中求發展。

二、從“有痕”走向“無痕”

曾經有幸聽到一位孫老師執教的一節課，此次已是第二次聆聽孫老師的名家風采，依舊感觸良多。從孫老師機智幽默的語言、幾何畫板嫻熟的運用到對學生充分的信任都令我深深折服，能給學生這樣一個民主、平等、合作的課堂，讓學生的思維得到充分的展示，也是我期待達成的目標。

1.將教學目標當堂落實到每一個學生身上，有時僅靠教師自身的資源是無法做到的。孫老師充分利用學生身上的資源，讓學生教學生，采用別樣的分組模式，“1號”“2號”的定義模式極大地激發了學生探究的欲望，孫老師所提倡的課堂教學模式——在學中教、異步達標，就這樣淋漓盡致地體現在這節相似三角形的復習課中。

2.“分享思考，關注領悟”是其課堂教學特色。孫老師通過精心選擇一個例題，給學生提供了一個展示的平臺。每當有學生提出新的解法，都會站在講臺上進行分享，來代替教師滔滔不絕的講解。在新解法層出不窮的過程中，教師不著痕跡地引領學生慢慢體會A、X型圖，并適時追問有沒有一種解決此類問題的通法，將反思進行到底。當學生總結出“轉化”這一想法的時刻也是教師最欣慰的時刻。教師給了學生充分的信任和等待，學生完成了認知結構的建立，沒有教師的包辦，就這樣一氣呵成，與學生順山順水的交流，令我佩服之極。

3.把課堂還給學生。孫老師告訴我：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息是老師在課堂的首要任務。”我們要留給學生充足的時間思考、交流、展示，同時不斷地運用詼諧的、激勵的語言調動學生的學習積極性；用適時的點撥，引領著學生從多個角度思考解決問題的方法；用畫龍點睛的點評給學生滲透數學思想和方法。反思自己以前的教學，對學生的能力缺乏信任，導致講得多而學生活動較少，長期的“填鴨式”教學，扼殺了學生的自主性和創新思維。究其原因是我備教材多，備學生少，不了解學生，所以不信任學生。不信任學生直接影響到課堂上師生間的互動，課堂就如一潭死水毫無生氣，更不會擦出智慧的火花。作為一線教師，我應該認真鉆研教材和教法，在學習借鑒名師好的經驗和做法的同時，形成個人的教學特色。

三、分層教學

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分組，每組學生的水平相近，區別對待這些學生，使之能夠更好的進行學習。分層教學的依據是學生的智力測驗得分以及數學成績，分層以后，每組學生不是固定不變的，可根據學習成績的改變而調整。分層教學的意義是各類學生互不干擾，方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料。學生進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及生活環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵的功能，為每個學生創造整體發展的機會。

四、升級數學原味

數學教學與學生的生活實際密切相聯，多用他們喜聞樂見的內容去喚起其原來的數學經驗，上數學課就會親切、實在、有趣、易懂，如同呼吸身邊的氧氣那么自然與熟悉。

建構主義認為：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗世界的過程，是知識增長的過程。”教師在教學過程中要善于處理教材、整合教材、重組教材，緊密聯系生活實際，不斷融入現代生活元素，使其具有時代性、本土性。課堂教學生動、活潑，更容易激發學生的學習興趣，也易于學生掌握數學與客觀事物之間的聯系。

總之，教好數學就一定要多反思，多總結經驗，這就需要教師多動腦筋，多想辦法，多總結、多交流，搞活課堂，讓數學教學充滿生機，從而全面提高學生素質。

編輯 武慧慧