試析如何提高初中生物合作學習的有效性

張雪斌

摘 要：生物學科在初中階段并非是中考必考科目，學校對該科目的考查主要集中在期末考試和會考兩種形式，這使得學生對待生物學科時通常缺乏足夠的重視。大部分學生僅僅對基礎知識有一定的了解，尚不及精通的程度，少數學生雖然對生物學科有較大的興趣，但傳統機械式的知識灌輸使得學生的學習熱情被壓抑，學習效果不太理想。在新教育制度的要求下，生物學科的學習需要更加自主，學生可以通過小組合作方式來提高生物學習的有效性。

關鍵詞：生物；初中；合作學習；知識灌輸；有效性

生物是一門聯系人與自然的學科，初中階段生物教學的主要目的是讓學生對自身所生存的環境有所了解，進而在未來的社會發展中有所應用。傳統生物教學多采取機械式的知識點灌輸，這與現代教學目標是相悖的，也不符合初中學生的特性——精力旺盛、好奇心強、世界觀與人生觀尚未形成。在傳統教學方式的壓抑下，學生過于被動，沒有培養出科學的學習思維和學習方法，課業負擔極重，學習效率非常低下。對此，教育工作者試著探求新的教育方法，如合作學習法，以此來推動學生的個性化發展與身心的健康發展。

一、實施合作學習的必要性

當前初中生物在教學中存在著許多問題，為了解決這些問題，必須實施合作學習。

（一）教學方式單一

學生學習效果固然與自身的主觀性有關，更與教師所采取的教學方式有關。一直以來，教師在進行生物教學時，多是列舉單調的板書進行“照本宣科”的知識灌輸，很少使用多媒體進行教學。而生物恰好是直觀性的學科，學生缺少直觀、形象的學習過程，學習深度不夠徹底。

（二）生物實驗極少啟用

生物是一門實踐性的學科，實驗可謂是生物的靈魂，是生物教學中必不可少的一環。然而，現實中或是因為學校硬件條件不足，或是學校管理者對生物學科的不重視，使得生物實驗極少在教學中啟用，學生只能接受知識的單調灌輸，學習起來枯燥無味，難以留下深刻印象。

二、提高生物學習有效性的舉措

（一）制訂適宜的合作學習任務

學生若要以小組形式進行生物學科的有效學習，必須預先制訂好適宜的合作任務，明確學生為之努力的共同目標。為此，教師首先應該在制訂任務之前對生物教材的大綱有更加充分的了解，對教材的整體結構和內容進行全面把握，對其中的難點和重點予以重視；其次，應該對學生知識水平的個體化差異有所了解，結合小組內學生的不同接受能力來安排學習方向，避免盲目講課造成學生的學習效果處于兩個極端；最后，教師應該利用多媒體或思維導圖等教學工具，在減輕自身教學壓力的同時為學生提供更加寬廣、更加直觀的知識。

以蘇科版初中生物七年級上冊第一單元第六章植物光合作用為例，教師可以為小組內的各個學生安排不同的任務，如，A和B負責收集光合作用的資料，C負責整理，D負責將條理清晰的知識點繪制成思維導圖。不同小組所繪制的思維導圖可能在內容和風格上有所不同，教師在課堂上播放嵌有思維導圖的教學PPT，各組學生將教師的導圖與自己組內繪制的相對比，以補充自身的不足，進而加強對植物光合作用的印象。由于對知識點有了直觀形象的了解，學生在學習時將會調動起更多的興趣，更加積極投入到學習之中，給予生物學科以更多的重視。

（二）在實驗學習中引入小組合作學習模式

生物實驗對于生物學科的學習來說是必不可少的，通過生物實驗可以為學生展示生物學科獨特的魅力。教師可以在教學之初進行演示，之后安排學生進行分組實驗，通過調查研究、應用實踐等形式來調動學生的學習興趣，營造學習的最佳氛圍。

以蘇科版八年級上冊第五單元第十四章第二節植物的無性繁殖為例，教師可以首先為學生做植物無性繁殖——扦插、嫁接的演示試驗，組內一些學生在課后收集一些可作嫁接的植物（由教師提供具體的植物種類、名稱），另外一些動手能力強的學生在下一堂課負責進行嫁接操作，還有一些學生對整個試驗過程進行記錄。在之后的幾周時間內，整個小組的學生定期對植物的生長狀況進行觀察和記錄，這樣便可以直接對植物的無性繁殖方式和無性繁殖過程有了更深的了解。在觀察的過程中，教師還可以引導學生對植物根莖的相關知識進行復習，引導學生通過小組討論方式探究根莖發育狀況給植物生長和繁殖帶來的影響，如此可以使學生溫故而知新、舉一而反三，實現對生物知識的綜合性掌握。

初中生物在考試大綱中的設置使得學生和教師都對這一科目采取了忽視的態度，課堂大多是填鴨式教學，很少啟用實驗來提高學生的實踐能力，這無疑是違反了這一學科的發展規律，因此學生的學習效果令人難以如意。本文結合蘇科版教材，對提高初中生物學習有效性的措施進行了闡述，旨在提高初中生物學習的有效性。

參考文獻：

[1]陸美琴.合作互助，共同進步：對初中生物實驗中小組合作學習的有效性探討[J].學周刊，2013（19）.

[2]張圍圍.新課改背景下提高初中生物教學的有效性策略研究[J].現代經濟信息，2015（19）.

編輯 張珍珍