修訂版教育目標分類學在物理教學中的應用與實踐

高倩男 薛丹丹

作者簡介：高倩男（1989.09-），女，漢，甘肅，碩士，陜西師范大學，學科教學。

薛丹丹（1994.05-），女，漢，陜西，碩士，陜西師范大學，學科教學。

摘要：本文運用修訂版布魯姆教育目標分類學理論，從目標、教學活動、評估及小結這四個方面，以《楞次定律》教學為例進行分析探討，將修訂版分類學應用于物理教學實踐中。

關鍵詞：教育目標分類學；物理教學；楞次定律

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0108-02

修訂版布魯姆教育目標分類學將教育目標類別完善為兩個維度：知識維度和認知過程維度。知識維度主要指學生應該學什么或者教師應該教什么，認知過程維度主要是協助教師按照學生掌握和應用知識的階段過程進行教學。[1]在實際教學中，如何用修訂版的分類學理論來分析物理教師的教學設計？這個問題到現在還困擾著一線的物理教師。筆者選用教學案例《楞次定律》，運用修訂版教育目標分類學理論對本節物理教學設計進行分析和研究，將修訂版分類學應用于物理教學實踐中。

一、目標

為本節課設立了3個目標：

1.理解楞次定律的內容。

2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。

3.掌握右手定則，理解右手定則和楞次定律的關系。

評析：目標1，在知識維度，屬于概念性知識，在認知過程維度中屬理解。

目標2，根據認知過程維度，該認知過程是運用。從知識維度中，“楞次定律判斷感應電流的方向”是指如何運用楞次定律判斷感應電流的方向，應屬于程序性知識。

目標3，主要線索詞語是“右手定則”和“楞次定律”。在知識維度中，可歸類為概念性知識。在認知過程維度中動詞“掌握”是指記憶和理解。“理解……關系”，要完成這個任務首先要區分右手定則和楞次定律的異同，在分類圖式中，這一目標歸于分析概念性知識。根據分類表將此3個目標歸類于表1中。

二、教學活動

創設物理學習情境，播放兩個視頻（劉謙的魔術表演、水上舞蹈）均是基于楞次定律而發生的一些現象，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師（1）演示鋁環實驗，學生在觀察實驗過程中，獲知鋁環運動的方向與磁鐵的運動方向的關系。（2）播放落磁實驗的FLASH課件，根據上節課所學內容，組織學生討論感應電流產生的條件是什么？感應電流的方向由哪些因素決定？如何判斷感應電流的方向？

評析：演示鋁環實驗，將事實性知識向概念性知識轉移。這種轉移的線索是先通過向學生演示鋁環實驗，讓學生認清事實性概念，再通過落磁實驗，引導學生思考感應電流方向與哪些因素決定，如何判斷感應電流的方向問題，此教學活動是為目標1做準備。鋁環實驗處于教學活動中新課引入的后續部分，承擔承上啟下的作用，在認知過程維度，歸類于記憶和理解。在知識維度中，歸類于事實性知識。

接下來，教師（3）組織學生自主探究實驗，完成實驗觀察表格。（4）引導學生總結物理規律，得出楞次定律。（5）對楞次定律進行解讀，深入理解楞次定律。

評析：這個過程，是學生自主探究學習過程。自主性探究實驗對于高二學生是具有一定難度和挑戰性的。為了更好的達成第一個目標，自主探究學習任務需要教師更強的引導能力和組織能力。比如，在學生自己設計實驗時，教師適當給出建議或引導，減少學生實驗時的盲目性。探究學習有助于學生認識（記憶）并理解楞次定律，在知識維度，楞次定律歸類于概念性知識。這些教學活動屬于第一個目標的教學活動。

教師組織學生學習楞次定律的應用，并明確應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：（1）明確原磁場的方向；（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少；（3）根據楞次定律確定感應電流的磁場方向；（4）利用安培定則確定感應電流的方向。

評析：教師給出了應用楞次定律判斷感應電流方向的方法，即給出了程序性知識，學生要通過練習理解并掌握程序性知識。此處是第二個目標的教學活動。該教學活動是為了學生理解和應用程序性知識。

教師問題，當閉合電路的一部分做切割磁感線運動時，如何應用楞次定律判斷感應電流的方向？學生通過觀察實驗，總結右手定則內容，區分右手定則和楞次定律，并理解他們二者之間的關系。

評析：這一教學活動是與第三個目標有關的記憶、理解、分析概念性知識的教學活動。另外，如何運用楞次定律和右手定則判斷感應電流的方向問題，這一過程屬于對程序性知識的理解與分析。

學生做相關練習題，以便更好的掌握楞次定律和右手定則，并能靈活應用楞次定律和右手定則。

評析：學生通過練習相關練習題，能充分掌握楞次定律和右手定則，這一部分教學活動在知識維度中涉及了概念性知識和程序性知識，在認知過程維度中，涉及了記憶，理解，運用，分析等。該教學活動綜合性較高，可以是目標1到目標3的鞏固，檢測或評價。

三、評估

學生分組進行實驗探究活動時，教師觀察每位學生的表現，并檢查學生的實驗設計表和實驗觀察記錄，通過檢查，教師對學生知識的掌握程度以及實驗設計能力有一個大體卻粗糙的評估。最后，教師通過學生課堂練習的正確率，對學生進行形成性評價。

評析：教師并未嚴格的對學生運用評分表來評估，僅從教師主觀角度對學生進行評價，這個過程的評估沒有具體的標準和評分細則，屬于非正式評估。

盡管教師的評估是非正式的評估，但總體來講，教師的評估也是具有一定的有效性。教師主要是在學生實驗探究過程通過對學生的觀察和對實驗記錄表格的完成情況對學生進行評估，而此過程的教學活動是目標1的教學活動，評估是對概念性知識理解的評估1。

另外，教師通過學生練習題的完成情況和正確率對學生進行評估。而練習題中涉及的內容，具有較強的綜合性。這部分的評估是針對目標1-3的評估1、評估2、評估3。

我們根據分類表所作的評估分析呈現在下表3中，為了便于比較，目標和教學活動都載入表1中。

知識維度

認知過程維度

1.記憶2.理解3.運用4.分析5.評價6.創造

A.事實性知識目標1的教學活動目標1的教學活動

B.概念性知識目標3目標3的教學活動目標1目標4目標1的教學活動目標4的教學活動評估1目標1的教學活動目標2的教學活動目標3的教學活動評估3

C.程序性知識目標2的教學活動目標3的教學活動目標2目標2的教學活動評估2目標3目標3的教學活動

D.反省性知識

表例：濃陰影表明了高度一致——目標，教學活動，評估全都出現在同一單元格中；淺蔭影表明三者中的二者出現在同一單元格中。

四、小結

筆者根據修訂版分類學所提出的四個基本問題考察該教學案例：學習問題，教學問題，評估問題和一致性問題。

（一）學習問題

整節課的目的對于學生來說，就是理解什么是楞次定律（目標1）并會運用楞次定律解決一些實際問題（目標2）。該節課從目標1到目標3是逐步深化，層次遞進，是連貫的統一體。楞次定律的應用（目標2）是本節課的學習重難點。

（二）教學問題

根據教學活動順序和教學目標順序的比較，教學活動被用于使學生從理解概念性知識（目標1）到運用程序性知識（目標2），最后記憶和理解概念性知識，分析概念性知識（目標3）。

（三）評估問題

教師采用了非正式評估。如表1所示，教師用非正式評估確定學生掌握三個目標。因此，從性質上看，這些評估是形成性的評估。此外，學生的前概念或舊知識對新知識的學習都造成了不同程度的影響，那么在教學開始之前，針對學生舊知識的掌握程度和學生的前概念，應該做出診斷性評價，以幫助教師很好的進行教學和評價。

（四）一致性問題

一致性指的是目標、教學和評估之間的對應程度。[2]根據表1，目標、教學活動、評估的三種標記全部出現在某個單元格內為高度一致，或一些單元格只包含三種標記中的兩種為中度一致。可以看出，目標1和目標2為高度一致，目標3為中度一致。一致性問題可以將目標、教學活動和評估以目標的達成聯系起來，幫助教師分析自己的教學，促進學生的學習。

運用教育目標分類學分析教學案例，能夠將教師遇到的大量他們認為非常模糊的目標按照分類表歸類，這樣教師就有一個清晰的目標，并用一些有效的組織方式將這些目標組織起來，形成教學活動。基于教學目標的教學活動，教學的有效性可能更好。但是這些有效性又要如何的評估呢？基于目標和教學活動，并按照分類表對整堂課進行評估，其利弊是什么？如何進行教學，才能使目標、教學和評估高度一致呢？這些問題亟待在教學實踐中得到解決。

（作者單位：陜西師范大學物理學與信息技術學院）

參考文獻：

[1]喬金芳.布魯姆目標分類學在高中物理教學案例設計中的應用研究[D].南昌：江西師范大學，2011.

[2]L.W.安德森等.學習、教學和評估的分類學布魯姆教育目標分類學修訂版[M].上海：華東師范大學出版社，2008：9.