五人小組合作學習在中學信息技術課程中的實踐

達芳 裘國永

摘 要 西安鐵一中濱河學校采用五人小組合作的教學模式，意在培養學生的主動性、創造性、團隊協作能力，最大程度激發學生的學習熱情。對初一、初二的296名學生進行問卷調查，對該模式在信息技術課堂中的應用進行合理分析，最后設計具體的教學案例。

關鍵詞 信息技術；建構主義；五人小組合作；合作學習；教學設計

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0105-03

1 前言

在我國，“一言堂”“滿堂灌”的教學模式極為普遍。學生被動地接受知識，積極性和主動性常常受到抑制。長此以往，學生將會徹底失去對學習的熱情和創造性。2001年6月，教育部下發《基礎教育課程改革綱要》，規劃了我國課程改革的基本藍圖。其中明確提出，課程改革的重要目標就是培養學生的交流與合作能力。所謂小組合作學習，就是課堂教學以小組團體為主要形式，學生為了一定的學習目標，在教師的組織下合作學習，學生通過交流協作取得各自的收獲，從而達到共同進步的目的。

西安鐵一中濱河學校特色的“五人小組合作”探究式教學模式，正是小組合作學習的一種。教師根據學生的學業成績、性別、年齡、性格特征、語言表達能力、學習風格、家庭背景等條件，每五人分為一個總體能力相近的小組。教師創設情境，下發教學任務，激發學生的學習熱情展開小組討論，通過組員的思想交流獲得問題的答案，從而完成學習目標，獲得自身的提升。

我國的信息技術課程起步較晚，課堂上合作很少，總體教學效果欠佳。在信息技術課堂中運用“五人小組合作”的教學模式，可以改變傳統的“以教為主”的傳輸途徑，鍛煉學生的實踐能力，培養協作精神，加強學生的人際交往能力。這無疑是響應我國素質教育號召最好的做法。筆者通過在西安鐵一中濱河學校的教學實踐，就初中信息技術課堂中小組合作模式進行分析研究。

2 小組合作學習的基本概念

理論基礎 中學信息技術課程進行小組合作學習的理論基礎是建構主義。建構主義來自于瑞士心理學家皮亞杰的發生認知理論。他認為：“學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境中，利用周邊的學習資料或已有的知識，在教師的引導、其他人的幫助下，通過合作、交流，自己進行意義建構，得出結論，揭示事物發展規律。因此，情境、協作、會話和意義建構是建構主義學習環境中的四大要素。”鐘啟泉指出：“真正的教學過程應當說是學習主體（學生）和教育主體（教師，包括環境）交互作用的過程。”在這個過程中，教師起著組織、引導與幫助的作用。而小組合作學習正是這樣一種積極主動的意義建構學習。教師先進行情境創設，提出問題讓學生主動思考，組織學生進行小組討論；在討論的過程中，教師從旁啟發并及時概括總結，最終學生通過交流協作共同解決問題，達到共同進步的目的。

濱河特色“五人小組合作”實施步驟 西安鐵一中濱河學校實行“五人小組合作”的教育教學新模式，變教師的“一言堂”為師生互動的“多言堂”。課堂上“邊講解、邊啟發、邊討論、邊練習”，最大程度地激發學生內在學習動力，夯實知識基礎，使學生的能力與素質、興趣與個性、思維與品格得到充分的發展。

1）小組的劃分。科學分組是實施合作學習的重要步驟。全班學生根據組內異質、組間同質的原則，按照學業成績、性別、年齡、性格特征、語言表達能力、學習風格、家庭背景等條件被分為總體能力相近的若干小組。根據Rogers的理論，當小組人員在4～6人之間時，組內每個成員發言的機會均等。而組員座位回環相對可以使交流更方便。不同層次的學生為了共同的學習目標互相啟發，通過思辨和討論的方式一起解決問題，產生結論，實現認知與情感的發展。

2）小組長的選定。在“五人小組合作”中，每一名組員都根據自己的興趣愛好和特長擔任不同的學科的組長。小組長要帶領組員課前預習，課上積極討論分配任務，課下完成該學科作業并批改。在合作學習的過程中，無論是成績優秀還是中等的學生，都有機會成為小組中的主要角色，輔導和監督其他組員。這樣做有助于學生間優勢互補，促進學生的學習，增加他們的自信心和學習熱情。

3）“五人小組合作”探究教學模式。通過筆者一個學期的探索并實踐，研究構建一個以建構主義為指導的小組合作教學模式：創設情境→下發任務→合理分工→交流協作→展示評價→歸納總結。

①創設情境，激發興趣。在教學內容開展之前，教師要確定本學科的教學目標和主題，以學生為中心，盡可能創設出能讓學生身臨其境的、富有趣味性的教學情境。只有學生感興趣的情境，才能激發他們的主動性和創造性，真正掌握知識。

②下發任務，分工協作。教師要根據課程設置的要求，圍繞主題制定出本節課的探究任務。在這個環節中教師要起到主導作用，制定出可操作的總任務；隨后協助各個小組長分化出本組的子任務，隨后組長組織成員討論分工，結合自身的特點明確個人職責。

③組內合作，組間競爭。在這個環節中，學生已經明確了組內分工。在完成個人任務的過程中，組員利用回環相對的座位進行交流合作，按照自己的想法完成任務。當組中每名成員都完成任務后，由小組長帶領全組成員擊掌，并全員起立示意。教師按照小組起立的先后順序進行排名，給予加分獎勵。這種組內合作、組間競爭的方式可以培養學生的團隊精神，更好地實現教學效果。

④任務完成，作品展示。當小組任務完成后，教師組織小組間的作品展示。各小組推選一名成員，不一定是小組長，介紹小組作品的閃光點、組員的任務分配及完成情況。在組員發言的過程中，小組成員反思作品的不足，取長補短，互相學習，最終實現共同進步。

⑤科學評價，歸納總結。科學的評價可以激勵學生實現自我，樂于挑戰，對小組合作效果具有重要意義。教師要從學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個角度進行公平公正的評比。評價方式分為組內互評、組間互評、教師評價等。

3 教學案例設計

五人小組合作教學模式對于信息技術課程具有十分重要的意義，具體的教學案例如下。

教材分析 本課內容選自西安交通大學出版的《信息技術》七年級下冊第一單元第五課“自動篩選購機方案”。通過對Excel的數據進行處理，可以解決日常生活中的問題。筆者選擇了學生感興趣的內容制成表格，供學生動手實踐，激發學生的學習熱情和學習欲望。

學情分析 學生通過前四節的學習，已經掌握了Excel數據處理中自動計算、分類匯總、排序的功能，本節課主要學習Excel的數據篩選功能。通過這節課的學習，學生會進一步提升對數據的處理能力。

教學目標 知識與技能目標：培養學生熟練掌握數據篩選的技巧，并能根據限定的條件篩選信息，多表合并，頁面設置。過程與方法目標：培養學生掌握Excel自動篩選功能，并將所學的知識運用到日常生活當中。情感態度與價值觀：通過五人小組合作方式，培養學生主動探究、合作學習、自我評價的能力。

課堂目標 根據條件篩選信息，多表合并及自動填充序列，頁面設置。

教學方法 筆者采用任務驅動法、合作探究法。教師下發任務，學生展開合作學習。

課時安排 1課時。

教學資源 多媒體網絡教室。

教學過程

1）新課導入。教學目標：激發學生的學習熱情和探索欲望，讓學生了解自動篩選的優勢。教師提問：同學們有沒有什么好的辦法，可以在每次考完試后直接看到90分以上的同學都是誰？引出課題：可以在總表中使用Excel的篩選功能，大大減輕工作量，一目了然。展示本節課的主題，讓學生了解本課需要掌握的學習目標。學生思考并回答問題。

2）下發任務。教學目標：通過教師下發本課任務引發學生思考。任務一：根據條件篩選信息。創設情境：請同學們當一次經紀人，結合身高、體重、人氣、地區等條件篩選明星出席紅地毯。任務二：多表合并。填充序列。創設情境：請同學們幫朋友挑選筆記本電腦，結合價格、內存、硬盤容量等方面給出建議。任務三：頁面設置。請同學們根據表格的要求和個人喜好設置剛才篩選出來的數據，清晰完整為宜。學生積極思考，組長分配任務，小組成員從教材中找到相關知識并自主學習。

3）小組合作。教學目標：學生利用五人小組合作交流協作，互相幫助。教師巡視，啟發學生，維持課堂紀律，及時解決小組中出現的問題并記錄。教師根據五人小組的完成速度和質量在黑板上給予量化加分公示。組長分配子任務，交流討論，解決疑問。在規定時間內共同完成本課三個學習任務。完成之后擊掌示意并起立。

4）作品展示。教學目標：學生以小組為單位展示學習成果。學生作品展示，教師對優點提出鼓勵，對不足之處讓其他學生一起思考，提出改進意見。完成組內評價、組間評價和教師評價。各小組代表發言，交代組員的分工情況。進行作品展示，評說閃光點和不足之處。

5）歸納總結。教學目標：總結學習內容。教師歸納方法并對本節課總結，提出希望和建議。

教學反思 本節課采用五人小組合作的教學方法，筆者利用學生感興趣的內容進行任務驅動。學生能夠較好地完成課堂任務，組內合作氣氛良好，教學效果十分明顯。小組合作既有利于強幫弱，學生共同進步，同時也增強了學生的團隊精神和人際交往能力。值得注意的是，在學生交流過程中，教師要及時發現問題并從旁啟發，維持好課堂紀律。

4 總結和展望

經過筆者一學期的調查研究，發現五人小組合作的教學模式對信息技術課程非常適用。通過實踐看到，該模式能夠調動課堂氣氛，變被動為主動學習，激發學生的積極性和潛能，培養團隊意識。總的來說，五人小組合作符合新課程標準理念，也是素質教育發展的必然要求。

教師在新課程環境下，要重視合作學習的價值。教師是小組合作的組織者，要重視科學分組，注意觀察小組變化并適時調整人員，積極營造和諧的小組學習氛圍。在教師評價上，鼓勵為主，幫助學生認識自我，使得每位學生都能獲得提高，最終實現共同進步。最后，學校應對教師進行必要的培訓，強化小組合作學習制度建設，為小組合作學習的推廣提供制度支撐，對合作學習的有效實踐提供保障。

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