淺談小學數學課堂有效教學的策略

周勇政

【摘 要】有效教學涉及如何把握教材，準確定位教學目標、教學重點、教學難點；如何從學生的生活經驗和心理特點出發，用學生的眼光去尋找有趣、富有挑戰性且與生活背景密切相關的素材，創設切合于學生實際的學習情境，如何引導學生自主探究、合作交流，在探究新知中突破重難點，體會探知樂趣；如何關注學生情感，進行有效評價，促進學生自由全面的發展等問題。本文從上述問題出發，根據有效教學理論，提出了實現小學數學課堂有效教學的若干策略。

【關鍵詞】有效教學；小學數學；有效評價

一、準確把握教材，合理定位目標

教材是新課改理念的文本體現，需要每一位教師去研究，去開發。作為教師只有認真通讀全套教材，才能系統的分析教材，準確地把握知識之間的縱橫聯系，把握每個知識點在教材系統中所處的位置，做出準確定位。例如，“觀察物體”是蘇教版新課標教材“空間與圖形”這一領域的內容，分別安排在二年級下冊、三年級和四年級上冊，要求卻是不同的，二年級只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，通過對具體實物的觀察，培養學生初步的空間觀念。三年級在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最后實現從正面、側面和上面觀察物體得到什么圖形。而四年級繼續教學幾何體與其三視圖之間的相互轉換。這三個年級的內容既有連續性又有發展性，層層推進。教學中如果有了這樣的理解作基礎，就能準確定位各個年級的教學目標、教學重點、教學難點，課堂教學就更有針對性。因此，對教材的整體把握是每一個教師開展有效課堂教學的基礎。

二、創設有效情境，有效激發興趣

情境創設應貼近生活。情境不僅應是現實的，還應該是承載數學知識的一個平臺，是改變枯燥、抽象數學教學的重要手段。教學應從學生的生活經驗和心理特點出發，用學生的眼光去尋找那些現實、有趣、富有挑戰性，并且與他們的生活背景密切相關的素材來應吸引他們注意力，激發學習興趣。有效的情境創設能促進學生進行較為深刻的數學思考，有利于問題解決和思維啟迪。所以，教師應根據教學的需要，創設具有“數學味”的情境，使學生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動中。

1.創設競爭性情境，引發學習興趣。教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”要激發學生的求知欲，可以在課堂中設置一些競爭的情境，引入競爭機制，做到低起點、突重點、散難點、重過程、慢半拍、多鼓勵。為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超，就可以激發他們的求知欲望。

2.創設生活情境，培養學習興趣。“生活離不開數學，數學離不開生活，抽象的數學知識只有和現實的生活緊密聯系起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值。”因此，在數學教學中充分利用這個特點，盡量聯系實際，利用身邊的例子和所學知識解決實際問題。讓數學走向生活，讓學生在生活中體驗數學，讓學生明白數學并不神秘，數學就在我們的身邊，體現數學的實用性。

3.創設游戲性情境，提高學習興趣。將游戲帶入課堂，讓課堂更加有聲有色。有目的地組織游戲是給學生自我表現、體驗自我價值的最佳途徑。也是克服疲勞、活躍氣氛的調味劑。因此，我在課堂上經常采用游戲方式，把新知識寓于游戲活動之中，在游戲中發展學生能力，提高學習興趣。

三、自主探究，實現有效合作

1.當學生完成某一學習任務，而這個任務又可以分解成幾個子任務，由小組成員各自承擔一個子任務，依靠集體的力量來完成這個學習任務時，是開展合作學習的較佳時機。例如，教學“三角形的內角和”一課時，可把探究內角和的任務分為探究銳角三角形的內角和、直角三角形的內角和、鈍角三角形的內角和三個子任務，由學生分別來完成探究任務，最后達成共識，概括出三角形的內角和是180°。

2.當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題看法有意見分歧，需選擇解題策略或求得共識時，可以采用合作學習方式。這樣，學生在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。數學課成了活動的課堂，創造的課堂，學生從中體會到探知的樂趣。

3.當創設的問題情境具有開放性，學生有不同的思維，對問題的探究有不同的見解時，也是組織開展合作學習的好時機。例如，我在三年級教“口算乘法”時，我讓學生思考準備怎么算，并將自己的算法在小組內交流。有的是通過加法得到答案的；有的是根據乘法算式的意義算出答案的；還有的是將整十，整百數后的零先不看，再根據乘法口決計算，最后把不看的零加上去算出答案的。這些不同的思維相互碰撞，讓學生學到了從多角度思考問題的方法，而且有利于他們進一步優化自己的算法。

四、關注學生情感，進行有效評價

1.評價形式應具有民主性和多樣性。要使評價具有實效性，首先要創設民主評價的氛圍，讓學生敢于評價、善于評價；其次，評價形式多樣化才能調動學生參與評價的積極性。可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組；雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評；自評，即生自評、師自評。在教學中師生應處于平等地位，良好的師生關系能幫助學生形成積極的學習心理環境。總之，教師應充分尊重信任學生，做孩子的朋友，跟他們一起玩，一起學，在玩中學，在學中玩，用心交心，“用心靈贏得心靈，用人格塑造人格，”促進學生自由全面的發展。

2.評價方法應具有客觀性和針對性。數學課堂教學評價主要針對教學活動中師生參與的主動性和活動質量等情況進行評價，為了使評價具有針對性、客觀公正性，教學中教師要給學生一些評價方法，如評價學生參與活動是否積極主動，傾聽別人意見是否認真，表達是否流暢，能否有禮貌的質疑、解難，能否主動交流自己的想法，能否主動參與討論，是否有較好的領悟、歸納別人觀點的能力等。

3.評價語言應具有激勵性和發展性。課堂評價應使用豐富的、激勵性和發展性的語言，“親其師而信其道，”當學生回答問題出錯時，老師的“沒關系，老師想你是不小心說錯了。”“仔細想，你一定會說出來的，老師相信你。”“你是很棒的。”都能讓學生感到別人對他的尊重，從而誘發學習熱情。如“你真行”、“你大膽發言，積極動腦，一定會成功”、“這樣下去你會越來越優秀”等，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，改變過去不加思考、脫口而出，隨意性無效夸獎。教師還應該關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。當然，對于學生出現的錯誤，教師一定要認真的指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向。鼓勵贊賞必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的評價方式才恰當有效，才能促進學生的有效發展。

五、小結

總之，在數學課堂教學中，教師要善于運用各種有效策略，激發學生求知欲，使學生愛學，使學生能學，提高課堂教學效率，為學生終身發展奠定良好基礎。

【參考文獻】

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