芻議案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

韋花春 ??

[摘 要]案例教學(xué)法是動(dòng)態(tài)的開放式的一種教學(xué)方法，其目的是通過案例的融入提高學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用案例教學(xué)法，使課堂變得豐富有趣，從而提高生物教學(xué)的有效性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法 初中生物教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110102

生物一直被認(rèn)為是一門比較復(fù)雜難懂的學(xué)科；而初中生是第一次接觸生物，所以存在很多認(rèn)知方面的空白，再加上每個(gè)人的接受能力都不同，所以學(xué)習(xí)起來也比較困難。初中生物教學(xué)任務(wù)量較大，特別是初一階段，但是教學(xué)時(shí)間卻非常有限，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重、難度更大。此外，受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校都是一味地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和成績(jī)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的意義。在巨大的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)得到了提高，但是能力卻得不到鍛煉。

其實(shí)，生物是一門與生活息息相關(guān)的課程，所以初中生物教學(xué)應(yīng)該以實(shí)用性為主要目的，教師應(yīng)科學(xué)合理地應(yīng)用案例教學(xué)法，在課堂教學(xué)中融入更多的案例，使課堂教學(xué)變得豐富有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步促進(jìn)初中生物教學(xué)的有效開展。

一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法是在一定的教學(xué)目標(biāo)下，教師將案例融入教學(xué)中，用來分析教學(xué)中的問題，或者通過案例剖析的方式讓學(xué)生們展開分析討論，從而拓展教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以是圍繞某一特定問題的生物知識(shí)而展開，也可以是建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，探討有關(guān)的生物知識(shí)和生物應(yīng)用問題。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，樹立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神，為學(xué)生創(chuàng)建相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

生物學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，其中自然免不了枯燥、重復(fù)的背誦記憶，案例的融入可以活躍課堂氣氛，為課堂增添一定的趣味性；可以讓學(xué)生在觀察、思考、想象的過程中形成縝密的邏輯思維、強(qiáng)大的分析能力和天馬行空的創(chuàng)造性思維等；可以將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來。因此，如果我們將案例教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中，就可以淡化生物學(xué)習(xí)中理論知識(shí)的枯燥感，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而使學(xué)生更輕松地學(xué)到生物知識(shí)，最終提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

案例教學(xué)可以將日常生活中的一些例子搬到課堂中，通過對(duì)其分析、解答來發(fā)揮其教育和服務(wù)功能，所以說在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法非常必要。因?yàn)槭紫人鼭M足了生物教學(xué)的需要，也順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需求；其次它能夠引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生分析、解決問題的能力；最后它還可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)到的生物知識(shí)解決各種現(xiàn)實(shí)問題，真正做到學(xué)以致用。

二、案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)的不同應(yīng)用階段

1.案例的準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是應(yīng)用案例教學(xué)法的第一個(gè)階段，在這個(gè)階段中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和案例提出問題，讓學(xué)生根據(jù)案例分析、思考，從而找到解決問題的方法。在準(zhǔn)備階段，教師需要做的功課比較多，如要選擇與教學(xué)目標(biāo)一致的案例、有實(shí)際意義的案例、能夠開拓學(xué)生思維方式的案例等。教師在講解案例的同時(shí)，也要考慮問題的特點(diǎn)，選擇不同的方式來解決問題，盡量提出一些具有引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例的學(xué)習(xí)中。

2.案例的分析階段

分析和討論過程是整個(gè)案例教學(xué)的核心，也是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動(dòng)和思維碰撞的過程。案例教學(xué)進(jìn)行得是否成功，主要是取決于案例的分析。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在課堂上的參與，及引發(fā)他們的思考。所以通過案例分析可以讓學(xué)生回到課堂，更好地投入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考中。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行思考分析，并且提出新的問題、新的見解，很好地開拓學(xué)生的思維。

3.案例的討論階段

在案例教學(xué)中遇到比較難的問題時(shí)，學(xué)生們往往各有想法，所以教師要給他們足夠的時(shí)間去分組討論，表達(dá)自己的想法。所以在案例討論階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在眾多的案例中選擇一個(gè)最感興趣的案例，然后再對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行詳細(xì)具體的討論，如如何解決案例中的問題，如何將計(jì)劃轉(zhuǎn)化成為實(shí)際活動(dòng)等。

4.案例的總結(jié)階段

總結(jié)階段就是對(duì)案例分析的總結(jié)，也是整個(gè)案例分析活動(dòng)的結(jié)尾。教師必須要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，找到教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將案例分析過程中所得到的結(jié)論與書本內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)到理論分析與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還可以將案例進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，找到解決問題的辦法，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

三、案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理選擇案例

（1）選擇有趣味性的案例

案例的類型和種類非常多，但是只有能夠吸引學(xué)生的有趣案例，才適合融入課堂教學(xué)。所以教師在案例教學(xué)之前，應(yīng)挑選既符合學(xué)生思維方式，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣、有參與欲望的案例。選擇的案例類型絕不能單一或者呆板，流于形式。

例如，在講“基因的顯性和隱性”時(shí)，我先給學(xué)生講一則趣聞?shì)W事：美國(guó)有一位舞蹈女明星，她拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”然后再提問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”學(xué)生們異口同聲道：“可能的。”“為什么呢？”學(xué)生們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚的興趣。趁此機(jī)會(huì)，我再通過孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)由淺入深、層層遞進(jìn)地分析基因的顯性和隱性，以及它們與性狀之間的關(guān)系，學(xué)生們聽起來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。通過這樣的案例融入，能使學(xué)生感到生物好玩、有意思，而且和自己的生活是息息相關(guān)的，從而對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣，增強(qiáng)了想要通過學(xué)習(xí)生物來解決問題的欲望。

（2）選擇與生物教學(xué)目標(biāo)一致的案例

案例只是輔助教學(xué)的工具，所以案例必須要與教學(xué)目標(biāo)一致，否則是沒有任何教育價(jià)值和意義的。在案例教學(xué)中，切忌本末倒置，教師必須時(shí)刻謹(jǐn)記案例的目的是為了教學(xué)，所以案例的展開也必須圍繞教學(xué)任務(wù)而展開，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)融入其中，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分析。在案例的實(shí)踐過程中，教師也應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，有序、規(guī)范地展開，同時(shí)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，與教材進(jìn)行密切的聯(lián)系。只有這樣，才能夠達(dá)到教學(xué)目的。

2.合理安排案例的運(yùn)用時(shí)間

案例的運(yùn)用時(shí)間應(yīng)該合理安排好，不能讓學(xué)生們將注意力完全放在案例上，導(dǎo)致他們分心。假如一節(jié)課40分鐘，用在案例上的時(shí)間最多只能20分鐘，那么可以這樣分配：案例介紹5分鐘，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析5分鐘，然后用5分鐘讓學(xué)生回答對(duì)案例的看法和解法；最后剩下的5分鐘是在案例分析、討論后，教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。只有分清主次關(guān)系，才能夠使學(xué)生們?cè)诎咐膶W(xué)習(xí)過程中真正得到收獲。

3.分層設(shè)置案例討論問題

初中生由于基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，而且個(gè)體差異比較大，所以教師在融入案例時(shí)一定要注意學(xué)生之間的差異性，針對(duì)案例為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的討論問題，以達(dá)到人人都能學(xué)到知識(shí)的目的。首先將學(xué)生進(jìn)行分層，A層：生物基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)；B層：生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好；C層：生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般；D層：生物基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。然后根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，如給C和D層的學(xué)生的問題相對(duì)簡(jiǎn)單但又可以很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)；而針對(duì)A和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題則應(yīng)注重探究、討論環(huán)節(jié)。例如，在講“輸送血液的泵——心臟”時(shí)，給學(xué)生展現(xiàn)案例后，為C和D層學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“人體內(nèi)的血管分為幾種類型？分別叫什么名稱？”“動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的？”“怎樣區(qū)分這三種血管？”等等。給A和B層學(xué)生設(shè)計(jì)問題：“是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同？”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣？如果沒有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀？”“這三種血管中的血液是從哪里來的？又要流向哪里去？”等等。針對(duì)案例設(shè)計(jì)不同的問題引導(dǎo)學(xué)生分層解答能夠充分發(fā)揮案例的價(jià)值，確保每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

生物學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來說是比較困難的，其內(nèi)容和知識(shí)都比較復(fù)雜，一些生物理論的教學(xué)更是讓學(xué)生感到枯燥、難懂。但是通過案例的融入，生物可以更加貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且可以鍛煉學(xué)生的思維，提高他們分析和解決問題的能力。而在案例融入的過程中，我們應(yīng)注意選擇有趣味性的且與生物教學(xué)目標(biāo)一致的案例等；合理安排案例的運(yùn)用時(shí)間；注重初中生之間的差異性，分層設(shè)置案例討論問題。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法的價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]吳友明.初中生物實(shí)施案例教學(xué)法探究[J].學(xué)苑教育，2013（6）.

[2]李月忠.探析案例教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（17）.

（責(zé)任編輯 黃春香）