論初中數學構建高效課堂之策略

陳練中

[摘 要]為響應新課程理念的號召，我們應積極構建高效的數學課堂.目前初中數學課堂教學還存在一些問題，教師可通過轉變課堂教學方式，巧妙設置教學導入環節，成立數學學習小組，有效利用生成資源等方式來解決，從而提高課堂教學效率.

[關鍵詞]新課程理念 高效課堂 初中數學

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110030

數學課程標準提出了以學生發展作為主要目的的教學理念，將構建高效課堂當作激發數學教學活力、實現素質教育的可靠方法.[1]因此，初中數學教師應在理解新課程理念的基礎上，密切聯系教學內容以及初中學生的認知特點、心理特點，營造生動活潑的課堂教學氛圍，最大限度地調動他們的學習主動性以及積極性，引導他們在高效課堂中掌握數學知識.

一、初中數學課堂教學存在的問題

課堂可以說是教師與學生之間最為主要的溝通交流場所，也是教師以及學生聯合構造的學習環境.當前數學課堂存在教學效率低下的問題，該問題主要有教師和學生兩方面的原因.

1.教師方面的問題

教師是課堂教學的引導者，授課方式會直接影響到教學效率.不合理甚至錯誤的教學方法一方面會影響到師生關系，另一方面也不利于提高教學效率.首先是片面重視教材的總結，而輕視學生具體情況.教師在安排教學步驟還有傳授數學知識的過程當中，雖然高度重視教材，但是忽略學生的具體狀況，一味地向學生灌輸知識，而不去培養學生的學習興趣，也不了解學生對數學知識的接受程度以及速度.[2]這就導致學生難以掌握科學的思維方法，不利于提高教學效率.其次是課堂教學程序不夠科學，各個環節在分配時間方面不夠合理.教師是教學過程的主導者，負責控制課堂教學的氣氛.如果一味重視灌輸知識，片面強調考試成績，而忽視把握學生對數學知識的掌握狀況以及學生能力的培養，就會嚴重影響學生的數學學習興趣.教師在課堂的開頭、板書、課后作業以及教學重難點等方面的時間分配不夠合理，也會影響到學生對于知識點的復習鞏固.[3]

2.學生方面的問題

初中學生經歷小學數學學習之后，在基礎知識方面存在很大的區別.部分基礎比較差的學生，在課堂上難以跟上教師的教學節奏，無法順利理解課堂教學的內容.其中部分學生受自身性格等因素的影響，沒有養成在課后咨詢教師的習慣.[4]久而久之，那些數學基礎較差的學生會越來越厭惡數學.除此之外，部分學生家長忽視學生的學習也間接影響到數學課堂教學質量.家庭教育環節無法提供相應的指導與監督，導致學生對數學知識的掌握不夠穩固，從而影響對新知識的接受.

二、新課程理念下初中數學構建高效課堂的策略

1.轉變課堂教學方式

傳統初中數學課堂教學的效率比較低，其中一個重要影響因素就是教師的教學方法以及教學理念都比較滯后，無法將課堂交給學生，仍然沿用傳統的填鴨式教學模式，學生只能被動接受知識，教師未能引導學生去

主動

學習.[5]數學題型多種多樣，要是僅僅依靠課堂講授的數學知識，遠遠無法實現新課程理念要求的教學目的.在高效課堂模式當中，教師應當著重培養學生同他人交流合作的能力，使用教材開展教學，并且強調學習方法的研究，及時分析課堂教學狀況，做到因材施教.通過指導學生掌握學習方法，引導他們自主開展學習，在遇到新問題的時候敢于迎難而上，培養他們數學學習的自信心.

2.巧妙設置教學導入環節

初中數學的抽象性特點突出，在課堂教學過程當中，需要注重培養學生的數學學習興趣，讓學生在課堂上能夠主動學習探索.教師作為數學課堂教學的主導者，在課堂教學準備環節，需要采取多種多樣的形式，讓抽象數學知識更加具體化、形象化，綜合使用各種教學方式來設置教學情境，從而引導學生參與到課堂教學的過程當中.[6]好的教學情境可以有效激發學生興趣，讓他們嘗試自行解決數學問題，從當中獲得成功體驗.所以初中數學教師在設計教學步驟的時候，需要高度重視教學導入環節，關注教學內容與教學情境相融合，使數學課堂更具吸引力.

3.成立數學學習小組

新課程要求學生學會進行合作學習，并且在合作學習的過程當中，讓學生針對難題開展有效的思索與討論，通過討論、解決問題從而掌握數學知識.合作學習一方面有利于培養他們的協作意識，另一方面還有利于培養他們的團隊精神.在小組合作學習過程當中，教師需要充分考慮學生不同的特點，根據他們學習能力的好壞以及智力情況等，合理進行學習小組的分配.為最大限度體現學習小組的價值，在合學習開始之前，需要先給學生布置學習任務，之后弄清楚學習合作的流程，讓每個學生都積極參與合作學習，之后在組長帶領下開展討論.教師需要隨時參與到各小組學習的過程中來，以確保每個學習小組的交流合作能夠有序開展.比如，在《簡單軸對稱圖形》教學過程當中，可以進一步劃分成角、線段、直角三角形以及等腰三角形等四個部分，之后根據四個部分的內容設置四個小組，由每個小組派出代表，總結課本當中的重要知識點.在小組學習環節，可以鼓勵學生使用網絡搜索軸對稱圖形方面的資料，讓學生通過不同的途徑接觸知識，最后進行匯總，由小組代表負責總結.小組合作的形式能夠有效培養學生的學習興趣以及團隊合作意識.

4.有效利用生成資源

“生成”可以說是新課程理念當中使用頻率比較高的詞匯之一，部分數學教師將生成理解成在課堂教學的過程當中學生提出的意想之外的問題或者標新立異的解題方法，這種理解較為片面.數學課堂教學過程當中的生成既包括預料之外的內容，也包括預料之內的內容.面對課堂生成需要的是學生認真反復的思考.課堂上數學教師往往會遇到這樣的問題，也就是在準備開始后續教學環節的時候，學生有時候會忽然提出問題，或者是提出一種不同的解體方法，或者提出自己的疑問.這時如果教師推遲既定教學環節，不利于順利完成教學任務，如果視而不見則會影響到學生的學習熱情.教師在處理這種狀況的時候，應當從鼓勵學生發展的角度出發，及時調整課堂教學任務，從而準確捕捉生成點加以放大，肯定學生的嘗試與努力，直面學生提出的問題.

綜上所述，初中數學高效課堂作為有著明確目標的教學模式，需要教師在具體的教學工作當中提高自身的綜合素質，并通過探索新的教學策略與方法，讓學生在學習中體會數學的奧秘，最終通過師生之間的配合，共同構建初中數學高效課堂.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張海青.初中數學高效課堂教學方法探討[J].教法研究，2014，10（4）：179-180.

[2]劉光瑞.淺談如何構建初中數學高效課堂[J].課堂教學，2015，3（1）：56-58.

[3]馮國玉.構建初中數學高效課堂[J].現代中小學教育，2014，4（3）：12-14.

[4]李文淑.如何構建初中數學高效課堂[J].考試周刊，2014，12（10）：25-26.

[5]張祥.關于構建初中數學高效課堂的幾點思考[J].成功（教育版），2014，2（3）：4l-42.

[6]美啟虎.打造初中數學高效課堂的幾點做法[J].中學教學參考，2015，6（5）：66-68.

（責任編輯 羅 艷）