以“問題導學”為平臺構建高效課堂

邱宗榮

[摘 要]在高中數學教學中，從關鍵問題的角度出發，建立問題導學教學課堂，有利于引發學生的認知矛盾，激起學生對有一定難度智力勞動的興趣，給學生的思考提供“支架式”的幫助.同時，以“問題導學”為平臺，構建高效高中數學課堂，有利于將學生的個人思考或集體的討論引向深入，對進一步培養學生的數學探究精神有積極的作用.本文主要以高中數學課堂問題導學法教學為中心展開探究，旨在幫助學生樹立學習數學的信心，提高課堂學習效率.

[關鍵詞]高中數學 問題導學 教學實施

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）110009

隨著高中教學改革的深入，高中數學教學越來越注重發揮學生的主體作用，而應用問題導學法開展教學對提升學生的課堂參與度有顯著效果.

在高中數學教學中，以問題導學為平臺，通過向學生提出有意義的問題啟發學生積極思考，調動學生的學習興趣和學習熱情，發揮學生的主體作用，形成互動式的數學課堂，對提升學生的數學學習效率有著極其重要的意義.

一、對問題導學教學法的認識

在高中數學教學中的問題導學法主要指的是在學生解決問題這一環節中，教師借助特定的問題情境對學生加以有效引導，發揮其學習主動性，讓學生能夠自主運用知識解決問題.作為一種有利于構建高效課堂的教學方法，問題導學法隨著教學改革的深入正在不斷得到完善.在高中數學課堂中，以問題導學法展開教學，教師需要有目的地進行問題情境創設，逐步引導學生探索問題，并運用所學的知識解決問題.問題導學法最重要的內容是對話設計和認識性作業.建構主義理論的看法是，對于學習過程，學習者需改變被動接受知識的行為，應該發揮主動性意識，積極進行知識的構建.要使學習者完成這一目標，需為學習者設計任務情景，引導學習者取得任務自主權，使學習者能夠反思學習.同時，在建構理論中，還需要發揮學習共同體的作用，鼓勵學習者共同探討、相互進步.

在高中數學教學中，采取何種有效的辦法實現高效數學課堂的構建，是當前教學工作者需要解決的問題.布魯姆指出：學習是要學生參與建立該學科知識體系的過程[2].所以，學生應當主動探求知識，若不是被動接受知識，要想構建高效的高中數學課堂，教師應以問題導學法為平臺，注意創設問題情境，設計能夠引導學生主動探索、尋求答案的問題，發揮學生的主動性學習優勢.

二、問題導學法的教學實踐

1.以問題導學為平臺，激發主動性探索

眾所周知，興趣是學習最好的老師.在高中數學教學中，以問題導學為平臺，引入興趣式問題導學法教學，有助于激發學生的學習興趣，為構建高效數學課堂打下基礎.

高中數學學習有邏輯性與抽象性的特點，知識點比較繁雜而又有些枯燥，只有將學生的學習動機激發，讓學生產生對知識的渴望，方能有助于引導主動探究，提升課堂效率.因此，在新課開始前，教師應重視預習，通過預習，激發學生對知識的感性認識，培養學生的數學興趣.

這一環節中，引入興趣式問題導學法的具體實踐可以“橢圓”教學為例.在數學課堂中，教師可從“嫦娥一號”衛星開始，將其作為問題導學的出發點與學生展開暢談，適時引入問題.如“地球衛星是如何運行的？”“在衛星運行中，哪位同學知道衛星運行的軌道是怎樣的呢？”“衛星運行與我們這節課要學習的橢圓有怎樣的聯系呢？”通過問題提問引導學生積極發言，調動課堂氣氛.待與學生進行如此一番暢談后，教師加以補充總結再引出知識點.通過這樣的興趣式問題導學法教學實踐，激發學生的學習興趣，而從教學實踐來看，較之傳統的教學方法而言，引入興趣式問題導學法能使課堂變得生動，學生回答問題更加積極主動，對知識的理解也更加深刻，具有積極的教學現實作用.但要注意的是，對于興趣式問題的引入，教師需結合本節課的教學內容，使問題和回答都富有意義.

2.以問題導學為平臺，對接生活化思考

在人們的生產生活中，并不缺少對數學科學的運用.高中數學知識點多，抽象性強，學生很容易在學習中產生畏懼心理.為提升學生學習數學的信心，在高中數學教學中引入生活經驗，將教材和生活實際結合，有利于強化學生對數學知識的認識，減少學生對數學知識的恐懼感，對提升課堂學習效率很有幫助.

以問題導學為平臺，結合生活教學，可在“排列與組合”這一內容教學中，可尋找生活實例，如彩票作為出發點設置導學問題.很多人都喜歡買彩票，但中一等獎的幾率是十分微小的，那么，“請問中一等獎的概率是多少呢？”“怎樣運用數學知識算出中一等獎的概率呢？”通過這樣切入學生實際的問題，引導學生積極思考和討論，使學生更好地學習排列與組合.

3.以問題導學為平臺，優化學習互動

在高中數學教學中，構建高效的數學課堂，互動式學習不可或缺.互動式的問題導學法主要指的是以問

題導學法為平臺，教師根據教學內容設置引導性教學問題，讓學生以互動的辦法討論探究，最終解決問題.

互動教學的方式并不僅僅拘泥于分組討論這一種方式，多媒體法、動手實踐都屬于互動教學的范疇.如在“直線與平面平行判定”教學中，互動式問題導學法的應用可采用多媒體法與分組討論結合的方式進行.教師通過多媒體向學生展示直線與平面位置關系實例圖，然后提出問題如“直線與平面的位置關系都有哪些？”“有沒有辦法可以快速判斷直線與平面平行？”“只通過定義來判定是否存在缺漏？”“同學們是否可以舉例說明直線與平面的平行關系？”讓學生分組討論并派代表回答.而在小組代表回答問題的同時，其他小組可以對其回答做出提問或對回答的不對之處做出糾正.

除此之外，在“直線與平面平行判定”的教學中，教師也可采用動手實踐的方式展開互動問題導學法教學.如用直角梯形泡沫板作為教學實驗道具，分別將泡沫板互相平行一邊與直角腰一邊置于桌面上，然后轉動泡沫板，讓學生觀察泡沫板的另一邊與桌面的位置關系.而從教學實踐來看，通過互動式問題導學法的應用，學生更清楚地認識了本節課的知識，再加上教師的總結和補充，學生的理解更加透徹.

總之，構建高效高中數學課堂，應當合理運用問題導學法，科學設計問題情境，將問題作為課堂教學的基礎，教師通過問題啟發學生思考，引導學生互動，使學生進入積極探索、自主創新的思維狀態，發揮學生學習的主動性，培養學生善于思考的能力，以便不斷完善和發揮問題教學法的優勢.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張子書.高中數學課堂中“問題導學”的實施現狀及改善對策[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]王亞君.農村高中數學問題導學教學模式的構建與案例分析[D].石家莊：河北師范大學，2015.

（特約編輯 章 強）