王林

【摘 要】學生是學習和發展的主體。語文課程必須要根據學生的身心發展規律和語文學科特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中開展分層教學，這是語文教學的重要理念，是語文教學改革的必經之路，也是提高課堂教學效益的重大舉措。本文針對初中語文的“分層教學法”教學，探究這種方法在實踐中的有效性，使學生具備基本聽說讀寫的能力，養成良好的語文學習習慣，激發他們熱愛中國語言文化的情感，陶冶情操，培養健全的人格。

【關鍵詞】初中語文；分層教學；實踐探索；因材施教

傳統的教學方法已不能適應日益變化的社會，而傳統教學中的弊端在現今的教學中已經得到一定程度的改善。目前初中語文教學大都采用分層教學法進行授課，根據考試的結果將學生分為幾個等級，然后設置不同的班級，實行“走班”制度，將學生分層次進行教學，更能體現因材施教的教學理念，對學生進行個性化培養，提高了教學效率，使每個學生都能健康發展。

一、分層教學的含義

分層教學是指教師根據學生的成績、能力水平和潛力等因素將學生分成幾種水平相似的小組，單獨進行授課的方法。這種教學模式在教師的分層策略的相互作用中得到了很好的發展和提高，只有針對學生的實際情況制定符合自身的學習方法，這樣才能得到事半功倍的效果。而且可以滿足不同水平的學生，而不是傳統教學中只關注優等生，忽略甚至不關心學困生的狀況，很好地提高了課堂效率。

二、分層教學的特點

分層教學針對不同層次的學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確定不同的培養目標，采用不同的教育目標和教學方法，既可以避免優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的情況，又可以為學生的個性發展和學習創造良好的環境，使每個學生都健康發展。分層教學的優點主要有：

第一，針對不同類型的學生因材施教，提高學習效率；第二，在小組內形成一股“趕超追”的氣氛，鼓勵被分在 C 組的同學努力學習，爭取早日調到 A 組去學習，而對 A 組的學生，我們也采取競爭評價的方式，對其高標準、高要求，使不同層次的學生都嘗到成功的喜悅，提高學習的積極性；第三，有利于融洽師生間的關系，通過日常教師的輔導，教師對不同程度學生給予關懷，增加與他們的交流，了解他們的內心感受，使每一層次的學生都能夠全面發展。

三、分層教學的實施方法

《新課標》的實施，強調教育要面向大眾，要充分認識到學生的個體差異，對不同的學生采取不同的教學方法。從學生的個性出發，對其實施有差別的教育，使每一個學生都能夠揚長避短，真正學到自己需要的知識，提高每個層次學生的學習效率。

（一）研究學情，科學地對學生進行分層。學生入學后，根據他們的思維能力、上期末的成績以及綜合考察學生的學習態度、意志品質、智力能力和課堂表現等，對他們實行“走班制”。層次的劃分依據學生的具體情況而定，不固定比例來分配。通過以上幾種因素，對不同層次的學生制定不同的教學目標，有針對性地培養各層次的學生。一段時間之后，對他們再次進行測試，并進行綜合評定，再將學生分為 A、B、C、D 四個等級。這是一個不斷變化的過程，激勵學生不斷向更高層級努力。

（二）目標分層，讓每個學生嘗到成功的喜悅。針對不同等級的學生，在日常教學過程中，設定教學目標應該具有分層意識，這可以培養每一層次學生的學習積極性。例如：學習《沁園春·雪》時，設置三層目標。

A 層：讓學生了解這首詩的作者、內容、含義以及認識必要的字、詞并理解其含義；

B 層：學生應對這首詩的寫作背景有所了解，從詩中感受作者的人生理想以及豪邁的情感；

C 層：在前兩者的基礎上，討論作者的寫作意圖，多方面收集資料解讀作者，從整體上把握這首詩想要表達的思想內涵。通過分層設定目標，在課堂上教師將分別安排這三層目標的學生向同學進行講解，使學生較為系統、詳細地學習，提高了課堂效率。

（三）訓練、測試和輔導，鞏固分層學習的有效性。教學完成以后，教師會給學生布置課后作業，供大家更好地回顧所學知識，這時要針對不同層次的學生設置不同的課后訓練，例如：學習完“我的叔叔于勒”，配套練習冊中有相關的習題，分別設置有基礎題、提高題以及課外拓展題，對應三類不同的學生；而且教師在設計配套試卷時，可以出三份不同份額的試題：如第一份是基礎題 40%，提高題 40%，拓展題 20%，另兩份拓展題在試卷中的比例逐步上升即可。通過這種方式，可提高分層學習的有效性。

（四）評價分層。科學得當的評價無疑能夠增強學生的榮譽感，讓學生看到自己的進步，享受成功所帶來的喜悅，提升學生學習動機，從而使學生以更大的學習熱情參與到后面的教學活動中來，形成對語文學科濃厚而持久的學習興趣。相反，不當的評價，不僅不能激發學生的學習熱情，還會打擊學生的自信心與積極性，而使學生對語文學科徹底失去興趣。得當的評價并不是一味的表揚，而是要以表揚為主，批評為輔。表揚不僅要真實具體，更要體現差異性。也就是說，教師要針對不同層次的學生來制定不同的評價標準，關注學生的學習過程，善于發現每個學生的點滴進步，這樣才能以點帶線、以線帶面，增強學生的信心，激起更大的探究熱情。而針對學生的不足，教師則要給予適時適度的批評，這同樣是一種鞭策。否則一味地表揚，只會助長學生的虛榮心，看不到自己的劣勢與不足，這不利于學生的全面發展。

通過以上介紹，可知初中語文分層教學的具體實踐方法。分層教學在初中語文中的大量運用，可以為不同層次的學生量身訂制不同的學習方案，起到因人而異的作用，使基礎不同的學生都能體驗到成功的喜悅，讓他們成為學習的主人，將學習看成是自己的事，在探索問題的過程中體會到快樂，進而培養主動意識和進取意識，讓每一個學生都能健康發展。

參考文獻：

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[2] 路海杰.分層教學在初中語文教學中的實踐與反思[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.