語文課堂問題的有效設計研究

胡思運

摘 要：課堂提問是師生共同推進教學活動的策略，語文課堂問題的有效設計應從以下幾個方面入手：問題設計符合兩個實際，學生實際和文本實際；問題設計具有合理性，應根據不同課時特點，合理選擇記憶、翻譯、解釋、應用、分析、綜合和評價這七類問題；問題設計具有完整性，引入、提出、回答、評價四個環節缺一不可。

關鍵詞：語文課堂；問題設計；有效性；合理性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0052-01

課堂教學的過程是教師與學生之間、學生與學生之間交流互動共同從未知走向已知的過程，在師生互動的方式上課堂提問不可缺少，通過提問教師將學習任務、內容和目標傳遞給學生，借此學生可以發現自己原有認知與待學知識之間存在的差距。也正是因為這種差距的存在繼而形成壓力，推動師生進一步互動，促進認知發展。實踐經驗表明，提出問題的質量直接影響學生對知識理解的能力，好的問題能夠在學生迷惑彷徨之時給學生指引正確的探究方向，能夠啟迪學生新的思考。

一、問題的設計要符合兩個實際

提問的精心設計固然少不了在備課階段精研教材和反復推敲，而符合實際更是問題設計的前提。這里的“符合實際”既指符合學生實際，也指符合文本實際。所謂符合學生實際，就是要考慮教學對象的認知特點及其所處年齡階段的認知規律；所謂符合文本實際，就是指要善于用不同的方法解讀不同文體的文本，要考慮不同文本的教學目標、教學重點。只有將課堂提問的設置建立在認知心理學和文本解讀的理論基礎上，做到因人而異、因文而異，才可能實現有效的課堂提問。

二、問題的設計應具有合理性

根據布魯姆對認知行為的六種分類，桑德斯提出了問題的七種類型，從簡單到復雜分別是：記憶、翻譯、解釋、應用、分析、綜合和評價。在教學中，受時間限制，問題設置應少而精，對量的控制是為了對質的保證，這樣才能為學生留有充分的思考和表達的時間，這就要求教師在課前要認真備課，精心設置課堂提問。問題的設定應該與所設定的教學目標相關，同時課堂提問不能一味地停留在表層，問一些簡單的記憶類問題，抑或是隨口便問“是不是”“對不對”類似這樣的問題，發問不少，收效甚微。一般而言，語文課堂教學目標不同，教師所設計的問題也不同。第一課時重點是解決課文的生字詞，以及課文的朗讀問題，教學過程中大部分時間用在教師指導學生讀準字音和朗讀課文上。同時，教師提出來的問題也是以記憶類為主，雖有一些涉及到分析類的問題，但基本是比較簡單的，如文章可以分成幾個自然段等。第二課時則轉向了對課文的理解。教學中，教師一方面設置的問題多了，另一方面問題的難度也有所增加，明顯以分析類、評價類問題為主。

教師不但要善于設計問題，還要善于提出問題。教材內容往往比學生認知水平高，尤其是教學的重難點，往往不是能通過一個問題的提出就能解決的，而是要把解決的問題設置成幾個不同層級，如先問一個記憶類的問題，再讓學生進行解釋，隨后再引導學生分析、評價，做到由淺入深，由易到難。尤其是對于低年級的學生，更需要老師由淺入深地進行引導，切不可一下子拋出過于艱澀難懂的問題，或者是一直停留在表層，深入不下去。這樣不僅不能拓展和深化學生的思維活動，反而會磨滅學生的學習興趣?？傊?，課堂師生的對話并非簡單的問答流程，而是螺旋上升的推進關系。

三、問題的設計要具有完整性

從整個教學活動過程來看，完整的課堂提問能與教學過程完美融合，而且每一個發問通常含有如下幾個階段。其一，置境階段。何謂“置境”就是設置問題情境，從知識講解轉為問題向學生發問，讓學生在心理上對問題的解釋與探究有一定的準備。其二，質疑階段。在教師提出問題后，留足時間讓學生對問題進行思考，提出自己的質疑。其三，誘發階段。這個階段發生在學生回答問題之中，對于學生的回答要實時關注，當學生的回答出現方向的偏離或困難時，教師要及時解答，給予學生正確的指引，促進問題的解決。其四，評價階段。該階段是師生互動的最后一個環節，往往容易被忽視。其實，每個學生在做出回答和努力后都有被肯定和認可的需求，教師對學生的回答應給予科學的評價、質性的評價，或給予必要的建議，促進學生的思維更為深入，認知更為全面。簡單地說，就是問題的引入——提出——回答——評價。對教師，尤其是剛入職的新教師，這些都應該是在課前設計好的。值得說明的是，在學生對問題的回答環節中，很容易出現一些教師預設范圍之外的內容，這是課堂上生成性的表現。對于這一點，語文教師應提高自身的課堂應變能力，因為課堂教學本身就是一個動態的過程，事先的設計往往無法與實際的教學相吻合，此時，靈活運用提問就顯得尤為重要。

四、結束語

綜上所述，有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，師生一起發現問題、探討問題和創造性地解決問題。教師備課階段對教材的鉆研以及對所提問題進行精心設計和反復推敲是有效的課堂提問的前提。“磨刀不誤砍柴工”，只有做好了準備工作，設計好課堂提問，才能創設出一個高效的課堂。

參考文獻：

[1]王宗海.例說小學語文課堂教學氛圍的調控[J].南京曉莊學院學報，2014（03）.

[2]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學，2012.