中職語文教師在“有效教學”中的策略探析

王宗年

教學必得有效，實施“有效教學”，已悄然成為當前中小學教師關注的熱點話題。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂，是新課程改革中值得我們每一位中職教師深入研究的課題。

對于中職的學生來說，開展有效教學顯得更加重要，同時也變得更加困難。中職的學生本身就是應試教育的失敗者，中考的落榜者，總的來說，這些學生對學習是不感興趣的。所以在給這些學生上課時，教師開展的有效教學大多時候變成一紙空文，最后的實際效果基本上是低效教學或者無效教學。目前的中職教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。有些教師戲言：給這些學生上課，只要把這些孩子圈在教室里四十分鐘不發生意外，這節課就是成功的，就是有效教學。這些話語聽起來有些無奈，但更多是一種譏諷。如何針對職教學生開展有效教學，這是擺在每一個職教教師面前的一個嚴峻問題。

下面就結合自己幾年的教學實踐，對新課程理念下的有效教學策略作簡單的探析。

一、充分了解學生

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，強調關注學生，關注學生的生活經驗，倡導讓學生積極主動、快樂地學習。

1.關注學生的現狀和發展

這就要求教師有對象意識，經貿旅游學校的學生來自全省各地，學生水平參差不齊，很多學生以前的學習習慣和生活習慣不是很好，甚至有的學生原來基礎極差，曾經產生過強烈的厭學情緒。因此教師在教學時，要充分備課的同時還要備好學生，教學不是唱獨腳戲，離開學生的“學”，就無所謂教師的“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發現學生，尊重學生是發展中的個體。

2.關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能嚴格按照教學參考來教，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于在一節課時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這就需要教師在上課過程中具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。

3.關注準備策略，就是怎樣備課

我原來的備課主要是根據傳統教學法的一些環節，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進行。比如：新課導入、課前預習，中間環節討論，甚至把課堂教學中什么地方老師提問，什么地方學生作答都做出了明確地標識。而新課程改革中的建構主義理論認為，知識不是簡單傳遞，而是通過與學生的對話、與自己的對話而得以傳授的。傳統課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生“記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而忽略了備“學生”。

現在我認為，備課應該從學生學習活動的角度來進行。如這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評價和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，有效地激發學生的學習興趣，引導學生自主探討，從而不斷提高學生的素養。

二、激勵機制

上課期間，教師應該關注每一位學生的表現，與每一位學生進行有效的交流，針對其課堂表現、作業質量等多說一些表揚的話語。布置練習時，教師應根據學生的實際水平，分層次、分批布置作業。批改學生作業時對進步比較大的同學要及時給予肯定，往往有時候老師的一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的提醒，都會引起學生的興趣。遇有學生搗亂時，不要發火，不要大聲指責的表情，更不要撇開教學內容。有時候老師的一個手勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可達到抑制學生干擾課堂的行為。

三、有效反思

教師不僅需要事先備課，還要學會事后備課；不僅課前備學生，還要課后反思學生，這些就是進行教學反思。大量的案例表明，很多優秀教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。如何把課前備課和課后反思結合起來，是值得我們每一位中職老師需要研究的課題。

教學過程需要回首，需要凝視，需要反思。課后的反思與研究，要以“有效”為標準，結合自己在教學中的具體體驗來進行。教師要結合自己每天進行的教學實踐，實現從“教書匠”到“名師”的轉變。同時，教師要注意從對每節課的反思中提煉出問題，轉化為自己研究的課題，并積極開展校本教學研究，在敘述自己的教學故事的過程中，展示自己教學生活的場景，揭示自己日常教學行為背后所隱藏的教學思想。

總之，在新的課程改革的背景下，樹立有效教學的理念，是規范每個教師課堂教學行為的一個法寶。有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發展。從語文學科的角度講，是要提高學生基礎知識和基本能力，提高學生思考問題、解決問題能力等，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，最后實現師生共同發展的過程。

【參考文獻】

[1]《有效教學》，P120-121.

[2]《教育情報參考》，2004（9）.

[3]《教育研究》，2004（6）.

（作者單位：安徽省合肥市經貿旅游學校）