高中語文對話閱讀教學策略探析

孫愛鋒

【內(nèi)容摘要】對話閱讀教學能夠讓學生在課堂上更好的發(fā)揮自身的主體性，學生會在閱讀中更加積極自主，學生的思維能力、問題分析能力以及文本的感知能力都可以得到鍛煉。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中 語文 對話 閱讀教學 策略

對話閱讀教學在高中語文閱讀課堂中的融入，這可以讓學生有更多思考探究的空間，學生可以結(jié)合教師提出的各種問題、學習任務(wù)進行充分對話，在師生對話和學生間相互對話的過程中來促進學生更充分的融入到文本中，并且體會文章內(nèi)涵與主旨，加強對于教學文本的理解及感知。

一、抓住關(guān)鍵內(nèi)容進行對話感悟

對話閱讀可以有各種不同的展開形式，對話的內(nèi)容、側(cè)重點以及組織學生討論的問題也各不一樣。對于有的文本，抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容進行對話很有必要，引導學生結(jié)合文本的關(guān)鍵詞進行對話是增強學生文本感悟，提升學生閱讀素養(yǎng)的一種很好的方法。以這樣的形式來進行對話教學有著較大的操作空間，教師要善于抓住文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以擬定幾個關(guān)鍵詞讓學生進行對話。過程中要讓學生能夠真實表達自己的想法，讓學生的各種觀點能夠自由溝通。這樣不僅可以拓寬對話教學的維度，學生在各種觀點的陳述中也能夠不斷挖掘文本主題，能夠讓學生的思路越來越開闊，這些都是學生理解文章時很重要的推動力量。教師在學生進行交流對話時可以仔細聆聽，看看學生的對話內(nèi)容是否有偏題，或者學生對于文章的理解是否存在偏差。當對話偏離主題時可以及時進行引導，保障對話閱讀教學的高效性。

在教學《前方》這篇課文時，一位教師在初讀環(huán)節(jié)組織學生進行“讀一讀、說一說、理一理”活動，讓學生初步形成對于文章的認識，了解文章的主要內(nèi)容。當學生基本熟悉文本后，為了讓學生對這篇課文的內(nèi)容進行深入品讀與感悟，教師給學生出示了“家”、“前方”、“家園”、“路”這四個關(guān)鍵詞，讓學生圍繞這四個關(guān)鍵詞對作者寫本文時的理念和追求進行討論，并要求學生在文中劃出相應(yīng)的詞句進行品讀與交流。這就給學生交流對話設(shè)定了主題、劃定了范圍，可以讓學生在相互溝通中來深入展開對于文本中核心問題的探討。這個對話過程是讓學生進一步熟悉文章，加深對于文本領(lǐng)會的一個有效過程，這也是對話閱讀教學所預期的教學目標。

二、抓住文章質(zhì)疑點進行對話解讀

對話閱讀教學中選取有代表性的對話主題很有必要，教師在設(shè)置對話主題和范疇時要有合理考慮，除了可以讓學生結(jié)合關(guān)鍵內(nèi)容進行對話，讓學生結(jié)合文章的質(zhì)疑點進行對話解讀也是一個很有效的途徑。有的文章學生在理解上會存在偏差，不同學生對于文本會有不一樣的理解與感受，有時候這些認識會很不一樣，甚至存在沖突。這個時候，讓學生結(jié)合各自的理解來進行交流對話，讓學生間實現(xiàn)思維火花的碰撞，這可以成為對話閱讀教學的一種有效展開模式。學生間的不同觀點會實現(xiàn)有效交互，在其他同學的引導和啟發(fā)下學生慢慢能夠意識到自己的一些對于文本理解上的問題，并且會轉(zhuǎn)變自己的看法，對于文章的理解也會更加準確。這就是對于學生而言的一種收獲，這也是學生閱讀經(jīng)驗心得的一種良好積累。

在教學《祝福》這篇課文時，在深入理解文本主旨階段，一位教師讓學生在小組內(nèi)分別圍繞“造成祥林嫂苦難命運的原因是什么？”進行深入討論。在討論的過程中，學生間各自表達了自己的觀點，學生在對于文章理解和認識上的差異也慢慢體現(xiàn)出來。有的學生圍繞封建制度下的政權(quán)特征來談文章的主旨；有的學生認為文章中的婆婆、堂伯等人是族權(quán)的代表，圍繞族權(quán)來談文章的主旨；有的學生認為文章中的柳媽等人是神權(quán)的代表，圍繞神權(quán)來談文章的主旨；有的學生認為文章中的祥林和賀老六是夫權(quán)的代表，圍繞夫權(quán)來談文章的主旨。學生間各自表達了自己的看法和理解，大家共同展開了對于文章層層深入的剖析，在學生間對話交互的過程中實現(xiàn)了對于文本的有效解讀，這也是學生自主學習能力的良好體現(xiàn)。

三、抓住文章創(chuàng)寫點進行教學延伸

閱讀教學中融入寫作訓練，將讀寫教學進行有機融合，這種方式在語文課堂上較為常見，能夠起到的教學效果也較為明顯。在對話閱讀教學的實踐中，教師還可以抓住文章的創(chuàng)寫點來進行教學延伸，可以讓學生學完文本后進行相應(yīng)的寫作訓練，然后教師可以組織學生就自己寫作的文章和原文進行比較與分析，讓學生在這一點上進行交流對話。這會讓學生看到自己在文本寫作上仍然存在的不足，也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)原文的一些寫作亮點，可以指引大家不斷學習吸收這些好的寫作技巧、經(jīng)驗與心得。這是對于學生綜合語文素養(yǎng)的一種良好培養(yǎng)與塑造，會讓學生更加懂得如何從好的閱讀文本中吸收寫作經(jīng)驗。

《相信未來》是一首詩，這首現(xiàn)代詩不僅學生容易理解，這也可以成為學生寫作訓練的一個參照范本。在學完這首詩作后可以引導學生進行相應(yīng)的寫作訓練，可以讓學生自行發(fā)揮。有的學生根據(jù)這首詩的內(nèi)容進行了續(xù)寫，更加有效地突出了文本的主旨；有的學生對這首詩進行了改寫，從不同文體來說明相同的問題，表達相同的情感。當學生完成這一活動以后，教師還組織學生將自己的作品和原作進行比較分析，讓學生就兩者間的差異進行對話與交流，這樣，學生就更加有效地理解了原詩的思想和主旨，也能夠意識到原作中一些值得自己學習的寫作方法與技巧，學生的創(chuàng)造性學習能力得到了有效的體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 葉愛梳. 高中語文“對話式”閱讀教學策略[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（08）.

[2] 肖夢華. 高中語文“對話式”閱讀教學策略[J]. 科教文匯（下旬刊），2007 （04）.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學）