精心預(yù)設(shè)，出彩生成

解玲蘭

摘 要：預(yù)設(shè)與生成就像是課堂教學(xué)的雙翼，二者是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從精心的課前預(yù)設(shè)出發(fā)，就如何實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成展開了如下探究，并從精心預(yù)設(shè)、師生紐帶、少教多學(xué)、教學(xué)智慧這四個(gè)角度，提出了自己的幾點(diǎn)教學(xué)主張，相信，在我們精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成中，數(shù)學(xué)課堂會(huì)驚喜連連，精彩不斷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂預(yù)設(shè)；課堂生成

預(yù)設(shè)與生成就像是課堂的左膀右臂，它們是辯證的統(tǒng)一，在相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)中構(gòu)成了我們生動(dòng)活潑的課堂。課前預(yù)設(shè)，作為教者都不陌生，它是以教師為主導(dǎo)，主要指課前的教學(xué)預(yù)測(cè)及課堂設(shè)計(jì)。而課堂生成就顯得抽象多了，它主要指的是課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生長，是在預(yù)設(shè)之外，教與學(xué)、師與生、生與生在合作、對(duì)話、碰撞中產(chǎn)生的新問題。在筆者看來，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用及對(duì)教材的尊重與解讀，而生成則更多體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，二者的相輔相成完美地詮釋了素質(zhì)教育的核心理念——一切為了學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有鮮明的開放性與實(shí)踐性，在我們的數(shù)學(xué)課堂中，我們既要有精雕細(xì)琢的預(yù)設(shè)，更要有靈動(dòng)出彩的生成，以預(yù)設(shè)提高教的質(zhì)量，以生成促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的有效發(fā)展。眾所周知，數(shù)學(xué)離不開“思”與“算”，在教的過程中，我們既要有條不紊地開展活動(dòng)，在游刃有余間把“算理”講清講透，又要善于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中引發(fā)思考，在碰撞中啟迪智慧，在合作中促進(jìn)成長，在教與學(xué)的互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生們解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)能力。可見，數(shù)學(xué)的“思”與“算”離不開課堂的預(yù)設(shè)與生成。本文正是從這個(gè)課題入手，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在課堂教學(xué)中平衡好預(yù)設(shè)與生成的天平，談了自己的幾點(diǎn)拙見。

一、精心預(yù)設(shè)：深挖教材細(xì)琢磨

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是我們開展教學(xué)的前提準(zhǔn)備，而教材作為我們教學(xué)的指南針，是教的主要依據(jù)。毋庸置疑，走進(jìn)教材、解讀教材應(yīng)該是我們精心預(yù)設(shè)的第一步，至少是關(guān)鍵的一步。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師，尤其是經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師，放松了對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與解讀，憑借自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就想馳騁三尺講臺(tái)，忽略了教材細(xì)節(jié)上的變化及其潛在的教學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致預(yù)設(shè)越來越隨意，越來越乏味，課堂自然也就精彩不起來了。

筆者認(rèn)為，無論什么時(shí)候，我們都應(yīng)該把教材當(dāng)成一本“全新的書”，以一顆好奇之心，細(xì)心研讀教材，認(rèn)真推敲教材。通過一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找教材中細(xì)微之處的變化，把老生常談的舊知識(shí)教出新的味道。此外，我們還應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的不同，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，在因材施教的基礎(chǔ)上，對(duì)相同教材進(jìn)行不同的課前預(yù)設(shè)，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性，切實(shí)落實(shí)一切為了學(xué)生的發(fā)展這個(gè)核心教學(xué)理念。如教學(xué)五年級(jí)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這一課，教材在呈現(xiàn)負(fù)數(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，展示了三個(gè)城市的溫度，讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。而在實(shí)際教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“撥一撥”的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用“撥”溫度計(jì)，引發(fā)他們對(duì)負(fù)數(shù)的思考與理解。不要小看這個(gè)小細(xì)節(jié)的變化，正是正個(gè)“撥”的動(dòng)作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在動(dòng)手操作中，學(xué)生明白了要在溫度計(jì)上顯示溫度，首先要確定0℃的位置，在這個(gè)過程中，他們明白了0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。

二、師生紐帶：強(qiáng)化互動(dòng)促生成

學(xué)生是課堂的主體，是我們預(yù)設(shè)的主要對(duì)象，也是生成的創(chuàng)造者。在預(yù)設(shè)過程中，我們除了要深挖教材，還應(yīng)用心“備學(xué)生”，既要預(yù)測(cè)他們的已知，更要預(yù)設(shè)他們的“未知”，為我們課堂的動(dòng)態(tài)生成留出寬裕、適當(dāng)?shù)摹皬椥钥臻g”，讓學(xué)生們有發(fā)揮與創(chuàng)造的余地。因此，在預(yù)設(shè)過程中，我們要多假設(shè)，多進(jìn)行換位思考，如學(xué)生遇到這個(gè)問題，會(huì)怎么說？他們會(huì)從哪些角度展開討論？哪一個(gè)角度可以繼續(xù)引申，導(dǎo)向下一個(gè)教學(xué)話題？如在教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，筆者在課前發(fā)現(xiàn)班里不少學(xué)生在實(shí)際購物中已經(jīng)有小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗(yàn)，還有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，如平日幫媽媽打理文具店的小杰就是個(gè)計(jì)算小能手。因此，在教學(xué)中筆者采用了開放性的探究教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，將小杰家的文具店借助多媒體視頻的方式搬上了課堂，以情境重現(xiàn)的方式邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)購買文具，文具價(jià)格都為小數(shù)，學(xué)生挑選完文具（如自動(dòng)鉛筆1.5元，自動(dòng)橡皮擦2.6元）結(jié)賬時(shí)，由學(xué)生自主提出問題。由此一來，數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起，筆者并不著急解答，而是以求助的方式，要求學(xué)生根據(jù)教材例題及課前預(yù)習(xí)展開小組探究，以小步子解題的方式嘗試解題，并說一說自己的想法，給足學(xué)生空間，以生活刺激他們的生成。

此外，在實(shí)際教學(xué)中，我們還應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，以平等對(duì)話來開展教學(xué)互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，通過一些趣味性的師生互動(dòng)，如教學(xué)小游戲、師生合作項(xiàng)目、角色扮演等，營造出和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生之間的紐帶，為學(xué)生們的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造出有利的教學(xué)環(huán)境。

三、少教多學(xué)：動(dòng)態(tài)生成揚(yáng)個(gè)性

課堂是動(dòng)態(tài)的，是瞬息萬變的，即便有著步步為營的課前預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)的生成仍舊充滿著無限的可能。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)以預(yù)設(shè)為推力，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，而不是局限課堂的發(fā)展，限制學(xué)生的個(gè)性成長。在實(shí)際教學(xué)中，筆者堅(jiān)持“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)案將精心準(zhǔn)備的課前預(yù)設(shè)分享給學(xué)生，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為他們指引正確的思考及活動(dòng)方向。另外，在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)層層推進(jìn)的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)案的指導(dǎo)下開展小組實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教師的“教”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教，動(dòng)態(tài)生成。

如在教學(xué)一年級(jí)《10以內(nèi)的加減法（一）》時(shí)，筆者在課堂教學(xué)前，就以繪畫及文字相結(jié)合的方式為學(xué)生們提供了簡(jiǎn)易的導(dǎo)學(xué)案。在“玩玩想想”這個(gè)活動(dòng)中，筆者為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了10個(gè)花片，要求他們通過拋花片并根據(jù)正面和反面情況寫出多組算式，比一比哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫得多。在這個(gè)活動(dòng)中，以“畫”這種生動(dòng)形象的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了1-2組算式，并畫出了花片，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)探究。通過繪畫、動(dòng)手實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，在動(dòng)手操作中促進(jìn)了課堂的精彩生成，在交流中，他們踴躍發(fā)言，各個(gè)小組都表現(xiàn)得非常出色。

四、教學(xué)智慧：升華課堂促精彩

課堂生成并不是憑空產(chǎn)生的，它是課堂教學(xué)中各方面要素，如師與生之間、生與生之間、教與學(xué)之間、知識(shí)與實(shí)踐之間發(fā)生作用與碰撞所產(chǎn)生的“化學(xué)”反應(yīng)。作為教師，在預(yù)設(shè)的前提下，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，以靈活多變的教學(xué)機(jī)智對(duì)待課堂中的各種突發(fā)狀況，抓住課堂的生成點(diǎn)，助學(xué)生一臂之力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成。那么，課堂的生成點(diǎn)在哪里？不少教師提出了這樣的困惑。在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，課堂生成點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)、學(xué)生的閃光點(diǎn)、學(xué)生的爭(zhēng)論點(diǎn)、學(xué)生的失誤點(diǎn)、課堂的意外點(diǎn)。在課堂中，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些生成點(diǎn)并巧妙利用，以“推波助瀾”的方式，在這個(gè)生成點(diǎn)中升華預(yù)設(shè)，推動(dòng)課堂的精彩生成。如在四年級(jí)數(shù)學(xué)的《三角形的分類》教學(xué)中，在“根據(jù)邊的特點(diǎn)，對(duì)三角形進(jìn)行分類”這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者考慮到要求學(xué)生們觀察的三角形數(shù)量較多，如果逐一測(cè)量邊的長度后再進(jìn)行總結(jié)，比較費(fèi)時(shí)，因此在教學(xué)中，筆者組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)踐并總結(jié)，在小組發(fā)言的過程中，引出不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形。在等腰三角形和等邊三角形的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生們有了爭(zhēng)論，有的學(xué)生提出等邊三角形也是等腰三角形，有的學(xué)生卻不這么認(rèn)為。為此，筆者趁熱打鐵，開展了一個(gè)“小小辯論會(huì)”，讓正、反兩方分別闡述自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)，在智慧碰撞的熱烈氛圍中促進(jìn)知識(shí)的生成。

總之，出彩的課堂少不了預(yù)設(shè)，更需要生成！在數(shù)學(xué)課堂中，我們既要對(duì)自己提出嚴(yán)格要求，精心地做好課前的預(yù)設(shè)工作，又要盡量把教材教出新味道，把課堂搭出新風(fēng)格，讓學(xué)生們對(duì)課堂有期待。另外，我們還要充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，在置身課堂的同時(shí)，竭力促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生們?cè)谒伎寂c實(shí)踐的過程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，獲得自主學(xué)習(xí)的技能。