淺析小學(xué)語文詩歌教學(xué)有效策略

李亞軍

【內(nèi)容摘要】詩歌是小學(xué)語文教材中極富語言魅力的教學(xué)內(nèi)容，它包含著豐富的語言感情和人文精神與情懷，能夠陶冶學(xué)生們的精神情操。但是，在現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師對詩歌教學(xué)不重視，其所占課時極少，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中只是為了達成學(xué)習(xí)要求而機械、反復(fù)背誦詩歌，缺乏賞析與品味環(huán)節(jié)。作為小學(xué)語文教師，一定要準確認識詩歌教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，積極進行詩歌教學(xué)改革，提高小學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)能力，提升其詩歌素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 詩歌教學(xué) 策略

小學(xué)語文詩歌教學(xué)是語文教學(xué)體系中最能夠幫助學(xué)生積淀語言素養(yǎng)的部分，詩歌是幾千年漢語言文化經(jīng)過大浪淘沙沉淀而來，教師們一定要在語文教學(xué)過程中將古漢語的文化精神傳承發(fā)揚光大，讓學(xué)生們始終能夠領(lǐng)悟詩歌的語言魅力。但是，當前小學(xué)語文教學(xué)過程中，詩歌教學(xué)的課時被其他教學(xué)內(nèi)容所占用，教師們往往沒有意識到詩歌教學(xué)對學(xué)生語言情感素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生們的詩歌學(xué)習(xí)能力較差，尤其在詩歌語言的賞析能力上存在較大短板。因此，小學(xué)語文教師一定要加強詩歌教學(xué)，端正詩歌教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生們能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段掌握詩歌語言、情感賞析能力，提升詩歌文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)詩歌教學(xué)之品味語言美

1.朗讀散發(fā)語言魅力

小學(xué)語文教材中詩歌的語言內(nèi)容帶有極其濃烈的情感，因此小學(xué)語文教師可以采用朗讀的方式將詩歌中的語言魅力充分散發(fā)出來，給予學(xué)生們詩歌語言美的享受。在朗讀詩歌時，教師一定要融入優(yōu)雅的語音，將詩歌的語言意境充分體現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠?qū)υ姼杼崞饘W(xué)習(xí)興趣，自然而然地投入到詩歌學(xué)習(xí)中。

比如，在二年級上冊古詩《贈劉景文》的教學(xué)過程中，我深入研究了此詩的表達情感，在朗讀時將自己的朗讀發(fā)音方式與古詩情景相結(jié)合，力爭散發(fā)古詩的語言魅力，在朗讀“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這一句時，“荷盡”與“猶有”、“傲”字形成了鮮明的情感對比，因此我在朗讀時將自己的語調(diào)與它們所表達的情感相融合，做到欲揚先抑，為接下來兩句古詩的情感做鋪墊。而“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”則是作者情感表達的歸宿，我在朗讀時采用了深情的語調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生們產(chǎn)生情感共鳴。

2.推敲文字，賞析語言

詩歌是古代語言文化的精髓，古代文人們在作詩時對文字的運用十分講究，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生們推敲文字，讓他們發(fā)現(xiàn)詩歌中語言的美妙。

比如，在人教版小學(xué)語文教材二年級下冊古詩《草》的教學(xué)過程中，我將古詩教學(xué)重點放在文字推敲方面。例如在“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”賞析環(huán)節(jié)中，我對“燒不盡”和“吹又生”兩詞進行對比推敲，讓學(xué)生們了解作者的對比烘托描寫手法，其次在“遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情”的教學(xué)過程中，我就“古道”、“荒城”進行了意境詞匯的賞析，讓學(xué)生們懂得古詩中意境語言的優(yōu)美，并以意境來激發(fā)學(xué)生們對作者思想感情的思考。在課堂上進行如此語言推敲的教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生們逐漸深化文字賞析意識，在學(xué)習(xí)古詩的過程中學(xué)會如何巧妙運用文字，將文字的語言魅力最大化。

二、古詩畫面輔助教學(xué)

每一首古詩都能通過語言的精妙運用來描述出一幅幅優(yōu)美動人的圖畫，小學(xué)語文教師在古詩教學(xué)中對語言文字進行推敲賞析教學(xué)的過程中也要進行畫面意境教學(xué)，讓學(xué)生們能夠在古詩語言風(fēng)景圖畫中理解作者的寫作感情，讓故事畫面輔助詩歌教學(xué)，促進詩歌教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，在人教版小學(xué)語文教材二年級下冊古詩《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，我將整首詩的古詩畫面通過意境分析與文字推敲相結(jié)合的方式展示在學(xué)生面前。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”這一古詩中“日照”、“香爐”、“紫煙”、“瀑布”、“前川”等詞構(gòu)成了磅礴大氣的風(fēng)景畫面，而“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”則是將這首古詩的意境展現(xiàn)的淋漓盡致，我讓學(xué)生們對此產(chǎn)生聯(lián)想，想象自己置身于古詩所描繪的畫面中，去感悟作者當時內(nèi)心的情感變化，以此提煉對古詩的情感體驗?zāi)芰Α榱俗寣W(xué)生能夠?qū)旁娭兴枥L的場景產(chǎn)生直觀的視野感知，我利用了多媒體課件，制作了與古詩描繪意境相貼切的動畫，讓學(xué)生們根據(jù)動畫來一字一句賞析古詩，理解古詩情感。

三、提煉古詩意境

詩歌作為情感集中體現(xiàn)的文學(xué)體裁，其言語之間無不散發(fā)著令人回味無窮的意境，因此小學(xué)語文教師要想讓詩歌教學(xué)的質(zhì)量獲得提高，必須要有效提煉詩歌意境，讓學(xué)生們能夠在意境中理解古詩的表達情感。詩歌往往是將作者所見到的事物充分形象化、意象化，情中有景，景中有情，能夠給予觀眾美的享受。