巧妙設計作業，為物理教學減負增效

吳麗琴

【內容摘要】作業作為教學中的鞏固環節，在注重課堂教學研究的同時，作業的設計和布置往往被冷落。文章從初中物理教學中作業設計的不足入手，提出優化作業設計的論題，論述優化作業設計的幾個可行的措施。

【關鍵詞】初中物理 作業 設計與布置

作業是預習新知、鞏固舊知的必要手段，也是揭示教學質量、反映教學進度的重要途徑。通過作業這個特殊的形式，強化知識的運用和理解，提升學習能力，也提升教學質量。

一、初中物理作業設計的不足

新課改、素質教育推進的今天，初中物理教學中，作業的布置仍然陷進題海的誤區，在中、高考的指揮棒下，題海戰術仍然成為作業布置和實施的主要手段。作業布置中的不足，主要體現在以下幾個方面：

1.作業模式單一

統一尺度、統一標準的作業，經常使優秀生感到需要更加高難度的作業，他們的訓練需求得不到滿足，而學困生對于“一刀切的作業”又感到力不從心，作業的效用得不到真正體現和發揮。

2.作業量較大

平時的作業以“題海戰術”為指導思想，學生課后沉溺于題海中，極易出現厭學情緒，并且，大量的作業，也擠占其他學科的作業和活動的時間，學生的精神壓力大，出現厭學情緒，不利于健康、全面發展。

二、優化作業設計的策略

1.注重目的性

作業設計一般分為預習作業和鞏固性作業。為避免作業的無效、低效，教師應精心設計作業，秉承“針對性”、“有效性”原則。如預習作業的設計，應首先讓學生明確即將學習的主要內容，包含哪些知識點，有什么規律、哪些公式等。如對于教的《二力的平衡》預習任務，應該讓學生把握幾個重要的物理概念——平衡、平衡力、二力平衡，讓學生探究二力平衡的條件是什么，通過實驗——小車在平面上的運動，驗證二力平衡的條件等。

而對于這個部分的鞏固性作業，可以設計單選題、正誤判斷題、討論題等，切實起到復習鞏固作用。如果遠離當堂課的所學，拘泥于題海戰術，盲目設計無關的題目，學生會逐漸喪失學習的興趣。

2.注重多樣化

物理教學注重體現學生的個性化學習，作業設計也應體現層次性和多樣化。“一刀切”的作業，會降低學生的學習主動性和積極性。

如對于《歐姆定律》的知識的學習，對于《二力平衡》的學習，教師可以設計以下問題：

（1）下面的力中，屬于平衡力的是（ ）：

A.課本對桌面的壓力與課本的重力

B.課本對桌面的壓力與課本對書的支持力

C.課本所受的重力與桌面對課本的支持力

D.課本對桌面的壓力加上課本的重力等于桌面對課本的支持力

（2）起重機吊著重物，比較重物靜止時以及重物勻速上升時，重物勻速下降鋼絲繩對重物的拉力大小（ ）

A.重物勻速上升時，拉力最大

B.重物靜止時，拉力最大

C.重物勻速下降時，拉力最大

D.三種情況，所受的拉力相等

（3）觀察分析：

放在水平桌面上的水杯，處于靜止狀態時，哪些力是一對相互平衡的力？

（4）討論分析題：

說說生活中，力的平衡的例子。

如掛在天花板上的燈泡所受的重力與細線對燈泡的拉力；放在桌面上的課本所受的力；汽車在平直的道路上做勻速直線運動，牽引力與阻力彼此平衡等等。

以上四個問題，（1）和（2）是概念判斷題，屬于基礎題，應該要求每一個學生都能順利解決；而第（3）題屬于觀察分析題，要求學生觀察水杯放在桌面上，靜止，判斷、分析，水杯所受的力中，哪些是平衡力？這個問題相對來說，部分學生會感到束手無策，對水杯所受的力分析不夠全面，為了每一個學生都清楚，教師應給以適當的點撥和水杯的受力分析；對于列舉出生活中的二力平衡的例子，更是開放性的問題，應在所給的例子中，受到啟發，并說出更多的類似的例子，讓學生感受到生活中處處有物理。根據不同層次，設計相應的可操作的問題和作業，并適當增加難度，以滿足不同層次的學生的學習需求，使他們能“跳一跳、夠得到”，使每一個學生都得到發展和進步。

3.注重作業生活化

物理學科與生活密切相關，實踐性也較強，因此，作業設計時，應考慮到所學知識與生活的關系，以及物理知識在生活中的運用，以使學生更好地掌握知識、理解知識。

4.作業布置應多元化

物理作業布置一般是題海式的作業，以突出知識的掌握為目的的作業形式，且以知識的記憶和背誦為主要方式，學生感受不到趣味性和有用性，因此，在作業的布置上，應改變單一的處理問題、大量練習等的方式。而如果開展實地調研、實驗操作等活動，會激發學生的興趣。讓學生到人群密集的地方，感受“噪音污染”對耳朵的影響，并寫下體會。