多媒體條件下的物理實驗教學

朱迎春

【內容摘要】物理實驗教學，多媒體條件在探究實驗的各個環節中的作用；在演示實驗中的作用。多媒體仿真實驗和物理實驗的關系和在物理實驗中的作用。

【關鍵詞】多媒體 物理實驗 作用和關系

“多媒體技術”是指將數字、文字、聲音、圖形、圖像和動畫等各種媒體有機結合，并與先進的計算機通訊和廣播電視技術相結合，形成一個可組織、存儲、操縱和控制多媒體的集成環境和交互系統的技術。隨著多媒體技術的普及，學校的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。

傳統物理教學中實驗有演示實驗、學生分組實驗。演示實驗是基于觀察物理現象，理解物理現象，找出物理規律而設置，演示實驗定位于培養觀察能力。因此演示實驗教學基本上以教師為中心，教師做、學生看，教師講、學生聽。而學生分組實驗雖然是學生動手，但實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部由教師預先設計好，學生僅僅是熟悉儀器，然后按步驟進行操作、觀察、記錄和分析實驗數據、得到結果。實驗中學生是完全按教師設計好的方案進行，缺乏學生自主的獨立思考和創造性活動，影響學生對物理規律的認同。

多媒體條件下物理實驗可以拓展為演示實驗、學生隨堂實驗、學生分組實驗和仿真模擬實驗。不僅是實驗類型發生了變化，實驗的教學方法也隨之發生著巨大的變化。物理新課標將學生實驗由驗證性實驗改為探究性實驗，特別提出了培養學生的科學探究方法、科學探究能力、事實求是的科學態度和敢于創新的科學精神。這樣就使學生在實驗中的難度加大。所以科學探究實驗完成的好不好，就反映出物理實驗教學好不好。驗證性實驗和探究性實驗在各個環節到底有哪些不同呢？其作用和效果到底如何？下面以伏安法測電阻為例進行比較，從時間分配（40分鐘），教學方法、教學過程、進行對比。

傳統教學中驗證性實驗：

1.教師講解6-7分鐘，（目的、儀器、原理、步驟、注意事項等黑板展示），啟發提問小黑板展示；

2.學生實驗時間20左右分鐘（學生實驗，教師巡回指導）；

3.實驗結果檢查5分鐘（教師檢查各小組結果）；

4.小組交流整理儀器同一小組內交流（2分鐘）；

5.實驗總結：主要數據填在實驗報告冊上。

在多媒體環境下由于計算機、投影儀、實物投影儀的應用，和多媒體課件的應用使得課堂容量大大增加，學生自己分析比較，不論從時間、內容、方法、學生的收獲都是不可同日而語的。

1.提出問題：①測量電流的儀器？測量電壓的儀器？②電阻怎么測量？直接測量還是間接測量？（2分鐘課件演示）

2.猜想與假設：間接測量的辦法，I=U/R，R=U/I（伏安法測電阻）

方法1：

方法2：

方法3：

比較三種方法的優劣選出最好的方法（課件引導學生分析比較5分鐘）。

3.制定實驗計劃和方案：（小組討論制定，然后選2-3小組用實物投影儀展示，師生總結）課件歸納總結，多媒體課件展示。安全操作意識：需要注意的問題（5分鐘）。

4.進行實驗與收集數據：①將圖形語言轉化成物理語言；（1-2學生練習1分鐘）；②用課件播放模擬仿真實驗（學生觀看2分鐘）；③學生分組實驗（7分鐘）。

5.實驗結果展示：選3小組用實物投影儀展示（2-3分鐘）。

6.實驗教學效果檢查：用課件展示（5分鐘學生練習）。

7.合作交流：整理儀器，實驗報告冊（3分鐘）。

多媒體媒體條件下探究實驗與驗證實驗的不同與優勢：

從上面對比教學來看，應用多媒體技術后，不同之處在于：①教學的重心從過分強調掌握知識向探究知識轉化；②在實驗的每個階段學生都是非常主動地參與；③加大了課堂容量，學生自己理清思路，所以實驗進行的十分利索，效果很好提高教學效率；④充分調動學生的興趣，學得興致盎然；⑤檢查練習環節的增加使課堂效果的消化更及時；⑥仿真模擬實驗的演示，使學生更容易做實驗；⑦課件展示了實驗主旨：崇尚科學，實事求是，對學生的科學態度很有益；⑧學生通過一系列的展示活動和自己構建實驗方案更自信更有成就感；⑨減輕了教師在課堂上的指導檢查量，增加了教師課前準備量；⑩充分發揮多媒體數字、文字、聲音、圖形、圖像和動畫形式，豐富了課堂形式。