淺議高中語文名著教學(xué)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

趙娟

【內(nèi)容摘要】如今的高中語文教學(xué)過程中，文學(xué)名著的教學(xué)對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，高中語文老師必須擅長運用形式多樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】高中 語文 名著 教學(xué)

高中語文課本中的名著多如牛毛，這就要求高中語文老師對課本中的名著如數(shù)家珍。此外，高中語文老師對文學(xué)名著進行有效運用至關(guān)重要。良好的名著教學(xué)對于開拓學(xué)生的智慧功不可沒，也非常有利于學(xué)生的分析和解決問題的能力的發(fā)展

談起高中語文，很多人都會想到其中的兩篇名篇佳作——李白的《將進酒》和白居易的《琵琶行》。如果高中語文老師能夠很好地運用類似的名篇佳作來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，那么老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會是非常可觀的。學(xué)生的審美能力是指學(xué)生在開展審美欣賞的過程中判斷、感受、欣賞美的能力，而語文教學(xué)中對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)重在帶學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力和對學(xué)生的心靈進行熏陶。

類似李白的《將進酒》和白居易的《琵琶行》這樣的名篇佳作，語文老師應(yīng)該首先對文章進行鞭辟入里的分析和解讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到中華文化的博大精深和源遠流長，從而提高學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，進而促使學(xué)生的審美能力得到提高。語文老師必須首先領(lǐng)學(xué)生掌握文章的字詞句，比如“戲謔”、“沽取”、“恬然”、“遷謫”等詞語的發(fā)音和含義。然后，高中語文老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行逐字逐句的分析和解讀，確保學(xué)生了解作品的文章大意，尤其是要讓學(xué)生領(lǐng)會到作品的寫作意境。寫作的最高境界是達到了“超以象外”的審美境界——“在筆者看來，‘超以象外說的優(yōu)點，是引導(dǎo)人們突破作品特定形象的直接性、有限性，從直接中看到間接，從有限中尋求無限。”①

學(xué)生認識過程的完善，和他的審美能力密切相關(guān)。學(xué)生的成績好壞與否，與學(xué)生的審美能力的高低也有著千絲萬縷的關(guān)系。學(xué)生的審美能力的水平高低，關(guān)鍵程度是靠語文老師的挖掘和培養(yǎng)的。語文老師應(yīng)該認識到學(xué)生的審美思維和老師的審美取向是大相徑庭的，學(xué)生的審美能力是在具體的感知過程中逐步提升的，并且是以語文老師的教學(xué)活動為基礎(chǔ)的。因此，高中語文老師如果想提高學(xué)生的審美能力，就必須給學(xué)生提供多種多樣的具體可感的材料，讓學(xué)生學(xué)會自己去挖掘世界的真善美和社會的假惡丑——比如魯迅先生的作品《祥林嫂》中對封建禮教制度的抨擊與鞭撻，朱自清的《荷塘月色》中對美麗的芙蓉花的喜愛與贊美。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握作品意境——“意境即是藝術(shù)形象，是對情景交融、主觀與客觀結(jié)合的產(chǎn)物。”②

高中語文老師在教學(xué)活動中必須認真觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，針對學(xué)生自身的思維特點進行因材施教，從而更好地開展審美能力教學(xué)的提高工作。學(xué)生的審美能力是他的智力的重要因素，因此，學(xué)生的審美能力的水平直接影響著學(xué)生的個人價值取向。每一位高中語文老師都應(yīng)該抱著正確的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而讓學(xué)生變得更加聰明伶俐。學(xué)生對世界上的事物的認識主要分為兩大部分：理性認識和感性認識，學(xué)生完成認識過程的最關(guān)鍵因素是思維能力，而審美能力的高低水平直接影響著學(xué)生對事物的客觀分析和認識。

高中語文老師可以給學(xué)生提供大量具體可感的教學(xué)材料，讓學(xué)生自己對這些名篇佳作進行分析和綜合，從而認識事物的本質(zhì)屬性。學(xué)生的審美能力的高低直接反映了學(xué)生的智力水平高低，審美能力強的學(xué)生必定是一個智力水平高的人。語文老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生遇到問題的時候開展獨立思考，自己去尋找問題的答案，遇到了自己實在是解決不了的問題再去詢問老師。

高中語文老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的靈活性、獨立性、思維的邏輯性和創(chuàng)造性，語文老師要想讓學(xué)生的審美能力得到根本性的提高，必須先教會學(xué)生自己去看書籍和查找資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有這樣，學(xué)生在自己總結(jié)出想要的答案的時候，就會提升自信心，并且充滿了自豪感，對高中語文的熱愛也會與日俱增，審美能力也會隨之提高并且會產(chǎn)生新的語文學(xué)習(xí)動力，舉個例子來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)王勃的《滕王閣序》這篇佳作的時候必然會遇到許多生僻字詞句方面的阻礙，這時候老師就必須讓學(xué)生先去查閱古漢語詞典，實在搞不明白的再去幫學(xué)生進行統(tǒng)一解答。此外，老師可以讓學(xué)生談一下對文章的見解，讓學(xué)生認識到王勃這篇文章之所以流傳千古，主要是因為其中的審美意境十分良好，例如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這種非常具有意境的句子就為讀者打開了另一個十分奇妙的審美世界。

當(dāng)學(xué)生提出各種各樣的問題的時候，語文老師可以和學(xué)生共同討論這些疑難問題，老師所發(fā)揮的積極主動性對學(xué)生的影響是十分巨大的。當(dāng)遇到語文老師自己也回答不了的問題的時候，可以通過查閱資料、請教其他老師等方式來獲得完美的答案，這個學(xué)習(xí)過程是最能夠提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)語文的積極性的。語文老師還可以主動提出一些文章中的問題與學(xué)生共同討論，鼓勵學(xué)生進行開放式的回答，還可以向?qū)W生請教一些自己不懂的問題，從而共同提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力提高了，審美能力也就自然而然的逐步提高了。此外，老師為了活躍課堂氣氛，還可以設(shè)置一些小獎品或者是其他的獎勵，以此來促使學(xué)生開動腦筋，共同提高學(xué)生的審美水平。